أثر استخدام است ارتيجيتين لمتعمم النشط في تنمية الميا ارت

Transcript

1 The Islamic University of Gaza Deanship of Postgraduate Affairs Faculty of Education Master Curriculum &Teaching Methods انعايعح اإلصاليي ح تغزج ع ادج انثحس انعه ي وانذراصاخ انعهيا كهيح انرزتيح ياظضريز ي اهط وطزق ذذريش أثر استخدام است ارتيجيتين لمتعمم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية بالعموم لدى طالبات الصف السادس األساسي بغزة The Effect of using two strategies of active learning in developing life- skills in science among female sixth graders in Gaza. إ عد اد الب اح ث ة فاطمة عميان عبد الرحمن األشقر إ شر اف األستاذ الد كت ور صالح أحمد الناقة ق دم ى ذا البح ث ا ست كم الا ل م ت طمبا ت الح صو ل ع مى د ر ج ة ال م اج ست ي ر ف ي مناىج وطرق تدريس ب ك مي ة التربية ف ي ال ج ام ع ة اإل سالم ي ة ب غ زة أكتوبر/ 7107 م محرم/ 0419 ى

2 إق ارر أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان: استخدام أثر الحياتية بالعموم است ارتيجيتين لمتعمم النشط في تنمية الميا ارت لدى طالبات الصف السادس األساسي بغزة The Effect of using two strategies of active learning in developing life- skills in science among female sixth graders in Gaza. أقر بأف ما اشتممت عميو ىذه الرسالة إنما ىك نتاج جيدؼ الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليو حيثما كرد كأف ىذه الرسالة ككل أك أؼ جزء منيا ل يقد مف قبل لقب عممي أك بحثي لدػ أؼ مؤسسة تعميمية أك بحثية أخرػ. اآلخريف لنيل درجة أك Declaration I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: Date: اس الطالب: التكقيع: التاريخ: فاطمة عليان عبد الرحمن األشقر فاطمة عليان عبد الزمحه األشقز أ

3

4 ممخص الرسالة بالمغة العربية ىدف الد ارسة: الكشف عف أثر استخدا است ارتيجيتيف بالعمك لدػ طالبات الصف السادس األساسي بغزة لمتعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية عينة الد ارسة: تككنت عينة الد ارسة مف )114( طالبة ت اختيارى بطريقة عشكائية. منيج الد ارسة: اعتمدت الباحثة المنيج شبو التجريبي بمجمكعتيف تجريبيتيف. أداة الد ارسة: اختبار الميا ارت الحياتية حيث تككف مف 25 فقرة تمثل الميا ارت الحياتية مكزعة عمى )4( محاكر ىي ( ميارة االتصاؿ كالتكاصل ميارة حل المشكبلت ميارة اتخاذ الق ارر ميارة التفكير االبداعي(. أىم نتائج الد ارسة: تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )0.05 α( بيف متكسط درجات طالبات المجمكعة التجريبية األكلى التي درست باست ارتيجية االستقصاء العممي كمتكسط درجات طالبات المجمكعة التجريبية الثانية التي درست باست ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كمتكسط درجات طالبات المجمكعة الضابطة في اختبار الميا ارت الحياتية لصالح المجمكعة التجريبية األكلى التي درست باست ارتيجية الرؤكس المرقمة معا. أىم توصيات الد ارسة: استخدا است ارتيجيات التعم النشط عمى مستكػ أكسع مف عينة الد ارسة الحالية لما ليا - مف تأثير في تنمية الميا ارت الحياتية لدػ الطالبات. عمى استخدا تعاكف المعممات مف نفس المادة الد ارسية عمى صياغة ب ارمج قائمة - است ارتيجيات التعم النشط في تدريس المقر ارت الد ارسية. كممات مفتاحية: ( است ارتيجية التعمم النشط الميا ارت الحياتية (. ب

5 Abstract Objective of the study: Exploring the impact of using two active learning strategies in developing life skills in science among sixth graders in Gaza. Study Sample: The study sample consisted of 114 randomly selected students. Research Methodology: The researcher used the semi-experimental approach in two experimental groups. The study tool: A Life skills test, which consists of 25 paragraphs representing the life skills distributed over (4) areas (communication skills, problem solving skills, decision making skills, creative thinking skills). The Most important findings of the study: - There were statistically significant differences between the mean scores of students in the control group and the mean scores of the students of the first experimental group in the life skills test in favor of the first experimental group. The most important recommendations of the study: - Using active learning strategies at a wider level than the sample of the current study, because of their impact on the development of life skills among students. - Teachers who teach the same subject should collaborate to make programs based on the use of active learning strategies in teaching courses. - Conducting training courses for teachers on the use of active learning strategies, including both Numbered Heads Together and investigation strategies. Keywords: (Active Learning Strategy, Life Skills). ت

6 اآلية القرآنية ق ل الل ه م م ال ل ال م ل ل ت ؤ ت ي ال م ل ل م ه ت ش اء و ت نش ع ال م ل ل م م ه ت ش اء و ت ع ش م ه ت ش اء و ت ذ ل م ه ت ش اء ب ي د ك ال خ ي ز إ و ل ع ل ى م ل ش ي ء ق د يز ت ىل ج الل ي ل ف ي الن ه ار و ت ىل ج الن ه ار ف ي الل ي ل و ت خ ز ج ال ح ي م ه ال م ي ت و ت خ ز ج ال م ي ت م ه ال ح ي و ت ز س ق م ه ت ش اء ب غ ي ز ح س اب ] [ آل عمران: 77 ث

7 إ ىد ا ء إلى مف بمغ الرسالة كأدػ األمانة كنصح األمة إلى نبي الرحمة كنكر العالميف إلى حبيبنا دمحم هللا ىلص. إلى األكر منا جميعا إلى أركاح الشيداء ألني مجد ىذه األمة كعنكاف ك ارمتيا ركح إخكتي الشيداء دمحم كأبك معاذ كاحساف كأخص بالذكر إلى مف نذرت عمرىا في أداء رسالة صنعتيا مف أك ارؽ الصبر كطرزتيا في ظبل الدىر عمى س ارج األمل ببل فتكر أك كمل رسالة تعم العطاء كيف يككف العطاء كتعم الكفاء كيف يككف الكفاء إليؾ أمي الغالية فأنت زىرة الحياة كنكرىا أطاؿ هللا عمرؾ كأمدؾ بالصحة كالعافية. إلى مف كاف سبب كجكدؼ فيك نكر عيني كميجة قمبي كشمس دربي بالصالحات. إلى مف بو أكبر كعميو أعتمد معو معنى الحياة أخي الميندس ديب كفقؾ هللا كسدد خطاؾ. هللا أمدؾ العزيز أبي كمف بكجكده اكتسبت قكة كمحبة ال حدكد ليا إلى مف عرفت إلى مف أعيش معي كبجكارى تمؾ القمكب الطاىرة الرقيقة كالنفكس البريئة إلى رياحيف حياتي إخكتي كزكجاتي كأكالدى كأخكاتي أتمنى لك السعادة جميعا. إلى صديقاتي كرفيقات دربي في د ارستي ما زلت بعمق القمب أحبابا كاف غبت كاف غبنا فإف الحب ما غابا أتمنى لك التكفيق جميعا. إلى مف شجع العم كأخذه نب ارسا في حياتو كميد إلي الطريق أمامي لمكصكؿ إلى ذركة العم. إليي جميعا أىدؼ ثمرة جيدؼ ارجية مف هللا القبكؿ كالسداد. الباحثة / فاطمة عليان األشقر ج

8 وتقدي ر شكر الحمد رب العالميف الحمد ملء السماكات كملء األرض كملء ما بينيما كالصبلة كالسبل عمى سيدنا دمحم خات األنبياء كالمرسميف أما بعد... فالحمد كالشكر أكال كأخي ار رب العالميف كانطبلقا مف قكؿ رسكؿ هللا هللاىلص )مف ل يشكر الناس ل يشكر هللا( فإنو يطيب لي أف أتقد بعد شكر هللا عز كجل بالشكر كالتقدير كالعرفاف إلى أستاذؼ الفاضل األستاذ الدكتكر صالح أحمد الناقة المشرؼ المباشر عمى ىذه الرسالة الذؼ مد لي يد العكف كالمساعدة كالتشجيع عمى إنجاز ىذه الرسالة كعمى ما قدمو لي مف جيد كعطاء كما أسداه إلي مف نصح كتكجيو. كما أتقد بجزيل الشكر لمسادة عضكؼ لجنة المناقشة األستاذ الدكتكر... كاألستاذ الدكتكر... حفظيما هللا لقبكليما مناقشة ىذه الرسالة بطيب نفس كرحابة صدر فج ازىما هللا عني خير الج ازء. كما أتقد بالشكر كالعرفاف إلى السادة أعضاء لجنة التحكي لما قدمكه لي مف تعاكف كمبلحظات قيمة أسيمت في إث ارء ىذه الرسالة. كالشكر الجزيل لؤلستاذة فمسطين رويشد كاألستاذة إيمان رويشد عمى تفضميما بقبكؿ تدقيق الرسالة فج ازىما هللا خير الج ازء. سامر المقيد كاألستاذ كالشكر مكصكؿ إلدارة مدرسة بيت حانكف االبتدائية المشتركة )د( تسييل ميمة تطبيق الرسالة. عمى مساعدتي لي عمى كأتقد بالشكر كالتقدير إلى الجامعة اإلسبلمية ممثمة بإدارتيا كعمادة الد ارسات العميا. كأخي ار أسأؿ هللا العمي العظي أف أككف قد كفقت في إنجاز الرسالة فما كاف مف تكفيق فمف هللا كحده كما كاف مف خطأ أك سيك أك زلل أك نسياف فمني كمف الشيطاف كحسبي أنني اجتيدت كالكماؿ كحده ي ب ت ف يق ي إ ا ل ث ب ا لل ع ه ي ت اكه ت إ ن ي أ يت. ]ىكد: 88[ الباحثة / فاطمة عليان األشقر ح

9 أ. فيرس المحتويات إ ىد ا ء شكر إق ارر... ممخص الرسالة بالمغة العربية... ب... Abstract ت اآلية القرآنية... ث... ج وتقدي ر... ح فيرس المحتويات... خ فيرس الجداول...ر فيرس األشكال والرسومات التوضيحية...ز الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة... 1 مقدمة:... 1 فرض ات الدراسة :... 7 أهداف الدراسة أهم ة الدراسة 7... : 7... : مصطلحات الدراسة :...11 حدود الدراسة :...11 الفصل الثاني اإلطار النظري لمد ارسة...13 المحور األول: التعلم النشط learning( :)Active...11 مفهوم التعلم النشط :...11 التعلم النشط ف اإلسالم:...12 أهداف التعلم النشط:...13 الحاجة إلى التعلم النشط:...14 األسس والمبادئ الت موم عل ها التعلم النشط:...14 خصائص وسمات التعلم النشط:...15 أهم ة التعلم النشط:...16 دور المعلم ف التعلم النشط:...16 دور المتعلم ف التعلم النشط:...17 المحور الثان : استرات ج ات التعلم النشط خ

10 د تا ج تارتسا ملعتلا طشنلا ةنمضتملا ف ةساردلا :ة لاحلا :الوأ ة ج تارتسا سوؤرلا ةملرملا :ااعم :اا ناث ة ج تارتسا ءاصمتسلا : ملعلا روحملا :ثلاثلا تاراهملا ة تا حلا موهفم تاراهملا :ة تا حلا تاراهملا ة تا حلا :ملاسلإاو لبسلإا ترا ايملاك ةيئاذغلا لبسلإا ترا ايملاك ةيئاقكلا ةيحصلا لبسلإا ترا ايملاك :ةيئيبلا لبسلإا لحك تلبكشملا لبسلإا ةرايمك ذاختا ررا قلا صئاصخ تاراهملا :ة تا حلا ة مهأ باستكا تاراهملا :ة تا حلا لماوع باستكا تاراهملا :ة تا حلا لحارم ملعت تاراهملا :ة تا حلا ب لاسلأا ةحرتمملا ة منتل تاراهملا :ة تا حلا ف نصت تاراهملا :ة تا حلا تا رظنلا تلا ترسف تاراهملا :ة تا حلا تالوعملا تلا ك عت ة منت تاراهملا :ة تا حلا رود جهانملا ف ة منت تاراهملا :ة تا حلا رود جاهنم مولعلا ف ة منت تاراهملا :ة تا حلا تاراهملا ة تا حلا مامتهلاو لودلا م لللاو : لحملاو ملعتلا طشنلا ة منتو تاراهملا :ة تا حلا لصفلا ثلاثلا تاسرا دلا ةقباسلا روحملا :لولأا تاساردلا تلا تلوانت ة ج تارتسا سوؤرلا ةملرملا 40...ااعم بيقعتلا يمع تاسرا د ركحملا ؿكلأا يتلا قمعتت ةيجيترا تساب سكؤرلا ةمقرملا :اعم ركحملا :يناثلا تاسرا دلا يتلا تلكانت ةيجيترا تسا ءاصقتسلاا بيقعتلا ىمع تاسرا د ركحملا :يناثلا ركحملا :ثلاثلا تاسرا دلا يتلا تلكانت ترا ايملا ةيتايحلا بيقعتلا ىمع تاسرا د ركحملا ثلاثلا يتلا تلكانت ترا ايملا 56...:ةيتايحلا

11 ع نة التعقيب العا عمي الد ارسات السابقة:...57 أكجو االستفادة مف الد ارسات السابقة ككل:...61 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات...82 منهج الدراسة:...60 تصم م الدراسة:...60 الدراسة:...61 مواد و أدوات الدراسة:...61 إجراءات الدراسة: المعالجات اإلحصائ ة: الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرىا اإلجابة المتعلمة بالسؤال األول وتفس رها: اإلجابة المتعلمة بالسؤال الثان وتفس رها: اإلجابة المتعلمة بالسؤال الثالث وتفس رها: الممترحات والتوص ات : المصادر والم ارجع أولا: المراجع العرب ة ثان اا: المراجع األجنب ة المالحق ذ

12 الجداول فيرس جدول) 1(: 4. يوضح تقسيم عينة الد ارسة إلى مجموعات جدول )4. 2(: يوضح فئة التحميل لمميا ارت الحياتية جدول) 3(: 4. يوضح توزيع الميارات الحياتية جدول )4. 4(: يوضح معامالت الرتباط بين كل فقرة من فق ارت الميارة مع الدرجة الكمية لمميارة التي تنتمي إليو جدول )4. 5(: يوضح معامالت الرتباط بين كل فقرة من فق ارت اختبار الميا ارت الحياتية والدرجة الكمية المرجعية غير معر فة. لالختبار.. خطأ! اإلشارة جدول )4. 6(: يوضح معامالت الرتباط بين كل ميارة من الميا ارت الحياتية والدرجة الكمية لفق ارتو جدول )4. 7(: يوضح معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية لختبار الميا ارت الحياتية والدرجة الكمية لفق ارتو جدول )4. 8(: يوضح معامل الثبات بطريقة كودر ريتشاردسون 21 لمدرجة الكمية لختبار الميا ارت الحياتية جدول )4. 9(: يوضح معامالت الصعوبة ومعامالت التمييز لكل فقرة من فق ارت اختبار الميا ارت الحياتية والدرجة الكمية لفق ارتو جدول )4. 10(: يوضح نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمفروق بين المجموعات لمتغير التحصيل في مادة العموم جدول )4. 11(: يوضح المتوسط الكمي لدرجات جميع الطالبات في الصف السادس األساسي في مادة العموم العام المرجعية غير معر فة. خطأ! اإلشارة جدول )4. 12( يوضح مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة "ف" ومستوى الدللة لممجموعات الثالث جدول )4. 13(: يوضح المتوسط الكمي لدرجات جميع الطالبات في الصف السادس األساسي في اختبار الميا ارت اإلشارة المرجعية غير معر فة. جدول )5. 1(: يوضح الميا ارت الحياتية المراد تنميتيا لدى طالبات الصف السادس الحياتية.خطأ! األساسي جدول )5. 2(: يوضح تحميل التباين األحادي بين المجموعات في اختبار الميا ارت الحياتية البعدي جدول )5. 3(: يوضح اختبار شيفيو في الدرجة الكمية لالختبار تعزى لمتغير المجموعات الثالث جدول )5. 4(: يوضح اختبار شيفيو في ميارات التصال والتواصل تعزى لمتغير المجموعات الثالث جدول )5. 5(: يوضح اختبار شيفيو في ميارة حل المشكالت تعزى لمتغير المجموعات الثالث جدول )5. 6(: يوضح اختبار شيفيو في ميارة اتخاد الق ار ارت تعزى لمتغير المجموعات الثالث جدول )5. 7(: يوضح اختبار شيفيو في ميارة التفكير البداعي تعزى لمتغير المجموعات الثالث ر

13 األشكال فيرس والرسومات التوضيحية شكل )1.1(: خطوات است ارتيجية الرؤوس المرقمة معا...25 شكل )2.1(: يوضح التصميم التجريبي لمد ارسة...82 ز

14 الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة

15 الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة مقدمة: بما تممكو يشيد العال بأسره تقدما ممحكظا في جميع المجاالت حيث تتميز األم كالمجتمعات مف معرفة كعم كثركة بشرية متعممة قادرة عمى إحياء نفسيا مف أجل تككيف مستقبميا لمكاكبة تطك ارت بنفسيا مف خبلؿ قد ارتيا العصر حيث تعد العممية التعميمية التعممية مف أى ىذه المجاالت التي تحظى بتقد كاىتما كبير لذلؾ يعد المعم محك ار رئيسيا مؤث ار في العممية التعميمية ال يمكف تجاىمو أك االستغناء عنو كالسيما المعم الكفء الذؼ يعد مفتاحا رئيسا لنجاح العممية التعميمية. فالحياة في القرف الحادؼ كالعشريف أصبحت أكثر تعقيدا عميو سابقا كلف كانت مما يكتب التكفيق في ىذا القرف إال لمف يستطيع أف يستكعب التغي ارت التكنكلكجية كالمعمكماتية المذىمة كيتمكف مف ناحية أخرػ مف تحقيق نكع مف التكازف بيف المعاصرة كالعكلمة عمى أصالة الحفاظ مع اليكية اإلسبلمية كالكطنية التي تعمل عمى تفجير طاقات الخمق كاالبداع كاستخدا القد ارت العقمية النافذة. )شياب 2000 ص 1 ( كنظ ار لتسميط الضكء عمى مادة العمك مف قبل الباحثيف كالتربكييف باعتبارىا مادة ميمة لمفرد كالمجتمع كبالتالي كجب عمى المسئكليف االىتما بيا كترقيتيا لتغيير كجعم يا مادة حياة ألنيا تدخل في حياة الفرد في جميع مجاالتو يخمك مف حيث الركتيف ال يكاد مجاؿ فييا السائد في الحياة العمك لذلؾ كجب عمينا االىتما بيا بأكبر قدر ممكف ألف تقدمنا فييا يعني تقدمنا في المجاالت األخرػ. في األذىاف كفي غضكف المتطمبات كالتحديات التي يشيدىا ىذا العصر بجميع ميادينو يت التساؤؿ عف كيفية المحاؽ بمسيرة التطكر ككيفية مكاكبتيا ألبعد الحدكد كبكافة االمكانات المتاحة كمقاكمة ما يكاجينا مف عقبات لذلؾ يقع عمى التربية دك ار كبي ار كتحديات. كىاما ككنيا أحد مجاالت الحياة كتعمل عمى االستفادة مف كل ما تكصل إليو العم الحديث لمكاجية ما يغيرىا مف مشكبلت تنظيمية كتربكية لتعد 1

16 مكاطنا قاد ار عمى التكيف مع متغي ارت )الكحمكت 2012 ص 2 (. كمتطمبات عصره كالتعامل مع مشكبلتو كانجا ازتو. ىك أف يككف كألف العقل البشرؼ ىك قكا الثركة العممية كالتكنكلكجية الحديثة أصبح مف الضركرؼ االستثمار الرئيسي في مجاؿ التعمي كتطكير الميا ارت البشرية كتنمية الككادر كالقد ارت التي يستطيع بيا الفرد التعامل مع مخرجات ىذه الثكرة التكنكلكجية كالتكيف مع نتائجيا. )الشربيني 2005 ص 513 (. الفرد كمف ىنا جاءت الحاجة إلى تطكير التعمي باعتباره األداة القادرة بما يمكنو مف التعامل مع ىذه الثكرة المعمكماتية عمى تطكير إمكانات لذا استمز ىذا التحدؼ كضع فمسفة جديدة لتطكير خططو كتجديد مضامينو كتحسيف أساليبو كاست ارتيجياتو مف الطفكلة حتى التعمي الجامعي كذلؾ مف أجل إنتاج جيبل ا قادر عمى تنمية قد ارتو العقمية العميا كخاصة قدرتو عمى االبتكار كالتحميل كقدرتو عمى اكتساب الميا ارت الحياتية المتنكعة كعمى تقدير الذات كتحمل المسؤكلية كتمكيني مف حل المشكبلت كالتكيف مع الحياة اليكمية كالقدرة عمى ادارة الضغكط الحياتية كتمكيني أيضا مف التعامل مع الكاقع التنافسي في فرص العمل ك التغي ارت االقتصادية كالتحكالت االجتماعية كالثقافية. الد ارسية كما كلما كانت عممية اكتساب الميا ارت الحياتية مف اليامة النتائج لممنيج في كافة الم ارحل تزداد أىميتيا في مناىج العمك الرتباطيا المباشر بجممة التحديات العممية كالتكنكلكجية كحيث إف العمك عنصر حاك فيما يحدث كما ىك متكقع مستقببل مف تطك ارت تكنكلكجية كعممية فإف ىذا فرض عمى مناىج العمك أف تصبح ميدانا خصبا لتنمية الميا ارت الحياتية التي يحتاجيا جميع المتعمميف بصفة عامة. )نصر 2011 ص 39 (. كتتحدد الميا ارت الحياتية البلزمة لمعايشة الفرد لمحياة في المجتمع في ضكء طبيعة العبلقة بينو كبيف المجتمع كمف ث فقد نجد تشابيا في نكعية الميا ارت الحياتية الضركرية لمفرد بينما نجد اختبلفا في نكعية بعض الميار ات الحياتية األخرػ كيرجع ذلؾ لطبيعة المشكبلت التي تكاجو المجتمع كلمفترة الزمنية التي يمر بيا المجتمع بمعطياتو كمتطمباتو فالميا ارت الحياتية ىي تمؾ المكاقف الحياتية التي ال غنى عنيا. الميا ارت االساسية الذىنية كالعممية المرتبطة بتفاعل الطبلب مع )عم ارف الميا ارت:)ميارة االتصاؿ كالتكاصل كميارة االبداعي(. ؾ 2 كآخركف حل المشكبلت 2001 ص ص اتخاذ كميارة )15-13 الق ارر كميارة كمف ىذه التفكير 2

17 كتعد عممية اكتساب الميا ارت الحياتية مف النكاتج اليامة لممنياج في أؼ مرحمة د ارسية ليذا األمر يجب االىتما بيا كتنميتيا مف خبلؿ مكاقف كنشاطات تعميمية يخطط ليا عف قصد لتعمي الطمبة ىذه الميا ارت فتعم الميا ارت الحياتية يحتاج الى تدريس كممارسة )زيتكف 1999 ص 98 (. لذا نمحع اىتما دكلي كاقميمي كمحمي لمميا ارت الحياتية فقد قا المجمس العربي لمطفكلة كالتنمية بالتعاكف مع لجنة قطاع د ارسات الطفكلة كرياض األطفاؿ بالمجمس األعمى لمجامعات المصرية كبرنامج الخميج العربي لمتنمية "أجفند" كاليكنيسف كالجامعة العربية المفتكحة بتنفيذ مشركع قكمي يرتكز عمى عدة أىداؼ تقك عمى االرتقاء كتطكير كتنمية رياض األطفاؿ كتعزيز قد ارت المعممات في مجاالت تحسيف االستعداد المدرسي لدػ أطفاؿ الركضة كتنمية الميا ارت الحياتية لديي.)المجمس العربي لمطفكلة كالتنمية 2016 ( كما أكد المؤتمر الخامس لكز ارء التربية كالتعمي العرب حكؿ التربية المبكرة لمطفل العربي في عال متغير عمى ضركرة تنمية الميا ارت الحياتية. )المنظمة العربية لمتربية كالثقافة كالعمك 2006 ( كيعد النقص في الميا ارت الحياتية مف أى المشكبلت التي قد تكاجو المتعم خبلؿ م ارحل د ارستو فقد أشارت نتائج د ارسة كافي ) 2009 ( إلى أف غياب د ارسة الميا ارت الحياتية لو أثر في إعاقة مسيرة إنياض المجتمعات كلقد أكدت أيضا د ارسة أبك حجر ) 2006 ( كد ارسة المكلك ) 2005 ( عمى كجكد ضعف في الميا ارت الحياتية فبلبد مف تنمية الميا ارت الحياتية لدػ طبلبنا. كىذا ما أكدتو أيضا ك ازرة التربية كالتعمي العالي بفمسطيف فقد اىتمت بضركرة دمج الميا ارت الحياتية في الخطط بالتعاكف مع منظمة االم المتحدة لمطفكلة عمما بأف الك ازرة طبقت مشاريع أخرػ في مجاؿ الميا ارت الحياتية كمشركعي التعمي الشمكلي كالتعمي التكاممي. )اليكنيسيف 2004 ص ) 6. كيتطمب إحداث تغي ارت في ط ارئق التدريس كالمناىج التربكية لتطبيق تمؾ التكجيات المحمية كالكسائط التعميمية كتكفير الميا ارت الحياتية الضركرية لتمكيف الطبلب مف التعامل مع المشكبلت التي يكاجيكنيا في الكاقع المعيشي. لذلؾ قد حددت اليكنيسيف )ESCAP,2007,17) مستكيات عديدة لميا ارت الحياة كىي: الميا ارت االساسية السيككلكجية كاالجتماعية كتتضمف القي الثقافية كاالجتماعية أ 3

18 بالنسبة لمميا ارت المتعمقة بالمكاقف فتتضمف ميا ارت التفاكض كاالص ارر كحل الن ازعات كتحمل المسؤكلية كمقاكمة الضغكط السمبية ككذلؾ طرحت منظمة الصحة العالمية ) 1999 WHO: P11 ( عشرة ميا ارت حياتية كىي: ميارة اتخاذ الق ارر كميارة حل المشكمة كميارة التفكير االبتكارؼ كميارة التفكير الناقد كميارة التكاصل الفعاؿ كميا ارت العبلقات الشخصية كالبينية كالكعي الذاتي كتحمل المشاعر كالعكاطف كتحمل الضغكط. كاننا نممس تطكر ا مممكس ا في تدريس العمك فقد قا الجميع مف باحثيف كمنظمات محمية كدكلية كعالمية عمى ربط تدريس العمك بالتقد العممي ال سيما عم الفيزياء إذ ال يمكف لتعمي الفيزياء في الكطف العربي أف يبقى بمناىجو كنظمو كفمسفتو بمعزؿ عف التغي ارت العممية كالتكنكلكجية المستقبمية التي تؤثر في نمط الحياة اإلنسانية كصكال إلى مستقبل أفضل ك لف يت ذلؾ إال مف خبلؿ التعم المتميز في عال يمكج بالتغي ارت كتتدفق المعمكمات فيو ك االخت ارعات كاالكتشافات كل يك. ( النجدؼ كآخركف 2003 ص 34(. كمع نياية القرف المنصر بدأت األصكات التربكية تنادؼ بضركرة إحداث تغيير في العممية التعميمية التعممية كمف ىذه األصكات المطالبة بكضع الطالب ليككف محكر العممية التعميمية التعممية بدال مف المعم الذؼ قاد العممية التعميمية قركف عدة مما أدػ إلى ظيكر أنماط مف أساليب التعم كالتعمي مثل التعم اإلكتشافي كالتعم الذاتي كالتعم التعاكني كغيرىا كقد حظى كل أسمكب مف أساليب التعم السابقة بأنصار كمؤيديف كعمى الرغ مف اختبلؼ كجيات النظر بيف المطبقيف ليذه األساليب إال أف ىناؾ ثمة اتفاؽ بيني يقتضي بضركرة التنكيع في أساليب التعم لمكاجية الظركؼ المتباينة في المكاقف التعميمية المختمفة التي بدأت تطالب التربكييف بتطكير أساليب تعميمي استجابة لمتطكر المعرفي كالتغير في طبيعة المتعمميف فضبل عف أف لكل أسمكب مف األساليب السابقة أصكؿ كقكاعد كممي ازت كمعايير تجعمو مناسبا في مكقف تعميمي كغير مناسب في مكقف آخر. كمف الصعب أف نحدد أسمكب كاحد أفضل مف األساليب األخرػ فمقد أكرد سبلمة ) 2002 ص 35 ( مجمكعة مف الخصائص كالممي ازت ألساليب تعم حديثة تعمل عمى إثارة تفكير المتعم كتنمية ميكلو كاتجاىاتو بحيث تركز عمى التعم بطريقة التعاكف بيف الطبلب مع اآلخريف سكاء داخل أك خارج المدرسة كتنمية شخصية المتعم في حل المشكبلت كالتعم عف طريق إثارة المشكمة كالبحث عف الحل كما ت ارعي الفركؽ الفردية كمستكيات الطبلب كاستعداداتي كميكلي كم ارحل نمكى كمدػ قدرتيا عمى تكفير الكسائل التعميمية كاثارة النكاحي 4

19 الكجدانية لممتعم كتكفير التجارب العممية حتى تككف المعرفة العممية قائمة عمى الخبرة كاالىتما بالتقكي. حيث اعتمدت البمداف في أنظمتيا التربكية عمى مسايرة مقتضيات التحكالت المختمفة كركح العصر حتى يت إعداد تدريب القكػ العاممة المؤىمة لئلسيا في تنمية خطط التنمية فنحف نعم أف التدريس عم كفف كصناعة ييدؼ إلى المحافظة عمى فطرة األبناء بحيث يت تكجيو ىذه المكاىب لمعمل كإعادة لمحياة كتدريب المعم كفق األسمكب التحميمي لمميا ارت التعميمية المتعمميف كاكتساب الميا ارت كالقد ارت في التخصصات المختمفة كاكتساب أى الميا ارت الضركرية كاالبتكارية التي تعيني عمى التفكير المستقبمي السمي لمساعدتي عمى النجاح في األعماؿ المستقبمية كقيادة المجتمع نحك التقد. )بدير 2012 ص 165 (. كيعد تطكر التعمي كاست ارتيجيات التعم ىامة كضركرية لتطكير نكاتج التعم المختمفة كالتغمب عمى الفردية كاالتجاىات األحادية التي تتخمل المكقف التعميمي المكجكد في طرؽ التعم التقميدية كالتي تركز عمى الحفع كالتمقيف كاىدار طاقات المتعم كقد ارتو كحقو في المشاركة أثناء التعم كابداء ال أرؼ كالتعبير كحق إنساني لممتعمميف كذلؾ حيف يشارؾ األف ارد في نشاطات تعاكنية كجماعات تعم ذاتية في يمارسكف حقا لي كلزمبلئي أفضاء المجمكعات التي يعتمد عمييا التعم. )رفاعي 2012 ص 9 (. فالتعم النشط يعتمد عمى مجمكعات صغيرة كمتحاكرة بحيث أف المتعمميف يعممكف معا في مجمكعات لزيادة تعممي كتفاعمي حيث يحتاج إلى كثير مف قكاعد العمل كتنظي التعم كما كيحتاج إلى ممارسات كاضحة لمعمل بو كىذا يجعل استخدامو في التدريس أكثر قيمة مف التعم التقميدؼ القائ عمى الحفع كالتمقيف كثقافة الذاكرة فالتعم النشط يعمل عمى تزكيد المتعم بالمفاىي كالمعارؼ كاألفكار ككذلؾ تنمية القي كاالتجاىات كالعادات كتكسبي الميا ارت كأساليب التفكير المرغكب فييا كيضاؼ إلى ذلؾ أف أقصى نمك ممكف لممتعم ال يت داخل الصفكؼ المدرسية بصكرة كافية في ضكء األساليب التي تسمح بيا إمكانياتيا المادية كالزمنية كيحقق التربية المتكاممة التي تتطمب مناخا عاما يسكد المدرسة كيساعد المتعم كيييئ الظركؼ كالمكاقف كاإلمكانات المناسبة لممارسة التعم النشط. )رفاعي 2012 ص ص 9-.)10 كيحدث التعم النشط عندما يعطى الطبلب الفرصة التخاذ عبلقة أكثر فاعمية بمادة التعم كتشجيعي عمى تكليد المعرفة بدال مف مجرد تمقييا في بيئة التعم النشط ليسيل المعممكف 5

20 تعم الطبلب بدال مف فرضو عميي. كاألكثر أىمية كي يككف الطالب نشط ا يتضمف انشغالو في ميا التفكير األعمى مرتبة كالتحميل كالتركيب كالتقكي. )بدكؼ 2010 ص 305 (. كمع أف التعم النشط قائما عمى إش ارؾ المتعم بشكل مباشر في عممية التعم إال أف تأكيد دكر المتعم ال يقمل مف أىمية الدكر الذؼ يقك بو المعم لتحقيق األىداؼ عمى أكمل كجو كيتمثل دكر المعم في التخطيط كاإلعداد لتنظي الصف كادارتو كتنظي الميمات التعميمية كالمبلحظة الكاعية لمشاركة أف ارد المجمكعة الكاحدة.)عبد كعشا 2009 ص 69(. كحتي يكتسب المتعم الميا ارت الحياتية التي ىي الحافز الجكىرؼ األساس الذؼ ال غنى عنو في أؼ عمل يسعى اإلنساف لتحقيقو بطريقة سيمة كمبسطة بحيث يستطيع المتعم التغمب عمى ما يكجيو في حياتو اليكمية فبل بد لو مف استخدا طرؽ أكثر حيكية كنشاط بحيث تثير دافع المتعم لمتعم مما كجو أنظار التربكييف إلى استخدا است ارتيجيات التعم النشط في التدريس. كتعد است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كاست ارتيجية االستقصاء العممي مف االست ارتيجيات الحديثة نسبيا المتاف تمثبلف إحدػ أشكاؿ التنكع كالتميز ألساليب كطرؽ التدريس بل كاألنشطة التعميمية المختمفة حيث يتحكؿ فييما شكل الفصل عف الشكل التقميدؼ إلى بعض الطاكالت الممثمة في مجمكعات تعاكنية يعمل فييا الطمبة سكيا كصكال إلى التعم مف خبلؿ المناقشات كالحكا ارت فيما بيني كبيف المجمكعات األخرػ. كتعتبر است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا است ارتيجية تعاكنية يعمل فييا الطمبة سكية لضماف أف كل عنصر في المجمكعة يعرؼ الجكاب الصحيح لمسؤاؿ أك األسئمة التي يطرحيا المعم. )أبك حرب كآخركف 2004 ص 131 (. كقد تناكلت بعض الد ارسات أثر استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية المفاىي كميا ارت التفكير ك التحصيل الد ارسي لدػ الطبلب كد ارسة أبك سممية ) 2015 ( كد ارسة النحاؿ) 2105 ( كد ارسة الحمداني) 2013 ( كد ارسةBaker ) 2013 ( كد ارسة مالتي) 2006 ( كأثبتت الد ارسات فعاليتيا في التدريس في أغمب المكاد العممية كاألدبية كغيرىا مف الد ارسات. كتشترؾ است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في جكانب كثيرة مع طرؽ التعم التعاكني األخرػ إال أنيا تؤكد عمى استخدا بنيات معينة صممت لتؤثر في أنماط تفاعل الطبلب كتككيف بدائل لبنيات الصف التقميدية باإلضافة إلى إكساب الطبلب لمحتكػ أكاديمي معيف أك 6

21 تدريسي الميا ارت الجماعية كاالجتماعية كطكرىا كاجاف لكي يدمج عددا أكبر مف الطبلب في تناكؿ كفي كم ارجعة محتكػ الدرس )األكمبي 2008 ص 49 (. كيتضح لدػ الباحثة أف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا تعمل عمى بث ركح التعاكف كالفريق الكاحد لكل مجمكعة كالتنافس كالتفكؽ عمى المستكػ الجماعي كتعمل أيضا عمى الطبلب كالحكار. ضعاؼ التحصيل مرتفعي التحصيل مع دمج بصكرة غير محرجة لي كدفعي لممشاركة كمف االست ارتيجيات التي تدع ذلؾ أيضا است ارتيجية االستقصاء العممي فيي تعتبر أداة فكرية لتنظي األفكار مف المعم النشط مف كالمتعم خبلؿ لذا فإف تدريب المعم عمى تكظيفيا في التعمي ىدؼ ضركرؼ لنقل كل عمى حد سكاء مف األسمكب التقميدؼ التمقيني لممعرفة إلى أسمكب التعم تغيير أدكار المعم التقميدية إلى دكر المكجو كالميسر كالمسيل لممكقف الصفي بحيث يعمل عمى تكفير أدكات البحث كالقضايا أك المشكبلت البحثية لطمبتو في حيف أف الطمبة يسعكف جاىديف لحل ىذه القضايا لممعم كالطالب. خبلؿ مف كالمشكبلت إج ارءات محددة ككاضحة كتعتبر است ارتيجية االستقصاء العممي مف الطرؽ المتنكعة التي يدرس العمماء العال الطبيعي كاقت ارح تفسي ارت استنادا إلى األدلة المستمدة مف عمميا كيشير االستقصاء العممي إلى األنشطة التي مف خبلليا يعمل الطبلب عمى تطكير المعرفة لديي كفي األفكار العممية ككذلؾ في كيف يدرس العمماء العال الطبيعي. )الجمعية الكطنية لمعممي العمك 2004 NSTA(. كلقد أثبتت العديد مف الد ارسات أىمية است ارتيجية االستقصاء العممي في تحسيف عممية التعم كفاعميتيا في تنمية الكعي البيئي كتنمية التفكير العممي كميا ارتو كاالتجاه االيجابي نحك بعض القضايا البيئية ككتساب المفاىي الفيزيائية كتنمية االتجاىات العممية كالتحصيل الد ارسي كالتفكير الناقد مثل د ارسة المبحكح ) 2016 ( كد ارسة الياش ) 2014 ( كد ارسة قباجة ) 2014 ( كد ارسة الجيكرؼ ) 2011 ( كد ارسة الزعبي ) 2010 ( كد ارسة القحطاني ) 2009 (. بمدارس شماؿ كمف خبلؿ المقاببلت التي أجرتيا الباحثة مع بعض معممي كمعممات العمك العامة قطاع غزة كمف خبلؿ عمل الباحثة في الميداف التربكؼ كمتطكعة الحظت أف تدريس مادة العمك يكاجو كما مف الصعكبات كالمشكبلت كالتي مف أبرزىا ضعف التفاعل بيف المتعم كالمادة كقيا المتعم بحفع مادة العمك دكف الربط كالتفكير بيف مككناتيا كما أف 7

22 ىناؾ ضعفا يتمثل في عد قدرة المتعم عمى ممارسة الميا ارت الحياتية مف اتصاؿ كتكاصل كحل المشكبلت كاتخاد الق ارر كغيرىا كما أف ىناؾ عددا كبي ار مف المتعمميف يشعركف أف مادة العمك صعبة كمجردة كمعقدة لككف المعم المصدر الكحيد كالرئيسي لممعرفة كالمتعم مجرد متمق كىذا يناقض االتجاىات التربكية الحديثة كمتطمبات العصر الحالي التي تدعك إلى ايجابية المتعم كتعزير التعم القائ عمى إعماؿ العقل كالتفكير. كبذلؾ يتضح لدػ الباحثة أف استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كاست ارتيجية االستقصاء العممي تؤثر بشكل إيجابي كفعاؿ في قدرة الطالبات عمى تنمية الميا ارت الحياتية لدييف لما ليذا العامل مف أثر في سير العممية التعميمية كتطكيرىا لتتكافق مع جكىر كىدؼ ىذه العممية ألنيف مف است ارتيجيات التعم التعاكني كلقد ارتأت الباحثة د ارسة أثر استخدا است ارتيجيتيف لمتعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية بالعمك لدػ طالبات الصف السادس األساسي. وفي ضىء يا صثك ذر صم يشكهح انذراصح في انضؤال انزئيضي انراني: ما أثر استخدا است ارتيجيتيف لمتعم النشط في طالبات الصف السادس األساسي بغزة تنمية الميا ارت الحياتية بالعمك لدػ وينبثق من السؤال الرئيسي عدة أسئمة فرعية : 1. ما الميا ارت الحياتية الم ارد تنميتيا لدػ طالبات الصف السادس األساسي بغزة ما المبلمح األساسية لتكظيف است ارتيجيتي التعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية لدػ.2 طالبات الصف السادس االساسي بغزة ىل تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )0.05 α( بيف متكسط درجات طالبات المجمكعة التجريبية األكلى التي درست باست ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كمتكسط درجات طالبات المجمكعة التجريبية الثانية التي درست باست ارتيجية االستقصاء العممي كمتكسط درجات طالبات المجمكعة الضابطة في اختبار الميا ارت الحياتية.3 8

23 فزضياخ انذراصح : لإلجابة عن أسئمة الد ارسة تمت صياغة التالي: الفرض ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )0.05 α( بيف متكسط درجات طالبات المجمكعة التجريبية األكلى التي درست باست ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كمتكسط درجات طالبات المجمكعة التجريبية الثانية التي درست باست ارتيجية االستقصاء العممي كمتكسط درجات طالبات المجمكعة الضابطة في اختبار الميا ارت الحياتية. أهذاف انذراصح : ت دف ر اندزاسخ إن : تحديد الميا ارت الحياتية الم ارد تنميتيا لدػ طالبات الصف السادس األساسي. التعرؼ عمى أثر است ارتيجيتيف لمتعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية بالعمك لدػ طالبات الصف السادس األساسي بغزة..1.2 أه يح انذراصح : تكمف أىمية ىذه الد ارسة في: قد تقد رؤية كاضحة لتصمي منياج العمك في ضكء الميا ارت الحياتية لمكاكبة التطك ارت العممية الحديثة في مجاؿ التدريس. قد تفيد معممي كمعممات العمك في التعرؼ عمى الميا ارت الحياتية كضركرة استخداميا في تدريس العمك. قد تشكل استجابة مكضكعية لما تنادؼ بو االتجاىات العالمية كتكصيات المؤتم ارت كالندكات مف مسايرة االتجاىات الحديثة في التدريس كتجرية أساليب كنماذج تعميمية قد تؤدؼ إلى نتائج إيجابية في العممية التعميمية. قد تفيد كاضعي المنياج في تصمي ك تضميف است ارتيجيتي الرؤكس المرقمة معا كاالستقصاء في كتاب العمك العامة لمصف السادس األساسي. قد تقد فائدة لمشرفي مبحث العمك العامة كذلؾ مف خبلؿ العمل عمى إعداد كرشات عمل لمعممي المبحث كتدريبي عمى تكظيف است ارتيجيتي لمتعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية

24 يصطهحاخ انذراصح : مف خبلؿ اطبلع الباحثة عمى األدب إج ارئيا كما يمي: التربكؼ قامت الباحثة بتعريف مصطمحات الد ارسة اصرزاذيعياخ انرعهى ان شظ: مجمكعة مف اإلج ارءات كاألساليب التي تجعل مف المتعم نشطا كفعاال في المكقف التعميمي مف خبلؿ عممو في مجمكعات صغيرة كاش اركو في المناقشات الصفية بتكجيو كارشاد مف المعم مما تتيح لو فرصة اكتشاؼ المعرفة بنفسو كاكتسابو لمميا ارت كاالتجاىات. اصرزاذيعيح انزؤوس ان زل ح يعا. ىي احدؼ است ارتيجيات التعم التعاكني القائمة عمى تقسي الطمبة إلى مجمكعات غير متجانسة تحصيميا مع إعطاء رقما لكل طالب في المجمكعة حيث يعمل المعم عمى شرح الميمة التعميمية باستخدا الكسائل التعميمية المختمفة بيدؼ استكشاؼ المتعم لممعمكمات بنفسو كسط جك يسكده التعاكف كالمشاركة الصفية. اصرزاذيعيح االصرمصاء انعه ي. ىي است ارتيجية قائمة عمى حل المشكبلت كفق أسمكب عممي منظ مف خبلؿ اكتشاؼ المتعم لممعمكمات بنفسو كصكال لحل المشكمة التي تكاجيو. ان هاراخ انحياذيح ىي الدرجة الكمية التي تحصل عمييا الطالبة كمف خبلؿ إجابتيا عمى فق ارت الميا ارت اختبار الحياتية الذؼ أعدتو الباحثة ليذا لغرض. حذود انذراصح : ت إج ارء ىذه الد ارسة كفق الحدكد اآلتية: الحد المكاني: محافظة شماؿ غزة مدارس ككالة الغكث الدكلية مدرسة بيت حانكف المشتركة األساسية )د(. الحد الزماني: طبقت ىذه الد ارسة في الفصل الد ارسي الثاني مف العا الد ارسي ) (. الحد البشرؼ: طبقت ىذه الد ارسة عمى عينة مف طالبات الصف السادس األساسي. 10

25 الحد المكضكعي: اقتصرت الباحثة في تطبيق د ارستيا عمى الكحدة الثامنة )الكيرباء في حياتنا( ضمف مقرر العمك العامة لمصف السادس األساسي )الجزء الثاني(. الحد األكاديمي: يقتصر عمى أثر استخدا است ارتيجيتيف لمتعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية بالعمك لدػ طالبات الصف السادس األساسي بغزة. 11

26 الفصل الثاني اإلطار النظري لمد ارسة 12

27 الفصل الثاني اإلطار النظري لمد ارسة يتناكؿ ىذا الفصل مف الدارسة الحالية ثبلثة محاكر رئيسية حيث تناكؿ المحكر األكؿ التعم النشط بينما تناكؿ المحكر الثاني است ارتيجيات التعم النشط كانتيي المحكر الثالث بالحديث عف الميا ارت الحياتية. ان حىر األول: انرعهى ان شظ learning( :)Active ظير مصطمح التعم النشط في السنكات األخيرة مف القرف العشريف ك ازد االىتما بو بشكل كاضح مع بدايات القرف الحادؼ كالعشريف كأحد االتجاىات التربكية كالنفسية المعاصرة ذات التأثير اإليجابي الكبير عمى عممية التعم داخل الحجرة الد ارسية كخارجيا مف جانب طمبة المدارس كالمعاىد كالجامعات. كيعد التعم النشط أحد االتجاىات الحديثة التي تنادؼ بالدكر اإليجابي لممتعم في المكقف التعميمي كتعتبر المتعم محكر العممية التعميمية كأيضا ييدؼ إلى مساعدتو عمى اكتساب العادات السمككية كالميا ارت الحياتية بجانب المعمكمات النظرية كما يعمل التعم النشط عمى تنمية ميا ارت التفكير لحل المشكبلت التي تسي في إعداد المتعم لممشاركة الفاعمة في تنمية المجتمع. )أبك ىداؼ 2008 ص 11 ( يفهىو انرعهى ان شظ : قد تباينت آ ارء أدبيات التربية حول مفيوم التعمم النشط ولعل من أبرزىا: عرفو رفاعي) 2012 ص 55 ( بأنو: "منظكمة إدارية كفية تشمل كل مككنات المكقف التعميمي كتكجو فعالياتو بما فيو است ارتيجية التعم كالتدريس كالتي تقد الخب ارت كالمعمكمات )الجانب المعرفي( كتتنكع بيا األنشطة التعميمية التي يمارسيا المتعم كتتعدد بيا المكاقف التربكية التي يشارؾ بيا المتعم كتتككف لديو القي كالسمككيات )الجانب الكجداني( بل كيتمركز فييا التعم حكؿ المتعم كفق قد ارتو كامكانياتو كيككف مشاركا كايجابيا كيكتسب الميا ارت األدائية )الجانب الميارؼ(". كعرفو ككجؾ ك آخركف ) 2008 ص 152( "بأنو فمسفة تربكية تعتمد عمي إيجابية المتعم في المكقف التعميمي ك تشمل جميع الممارسات التربكية اإلج ارءات التدريسية التي تيدؼ إلى تفعيل دكر المتعم ك تعظيمو حيث يت التعم كالبحث كالتجريب كاعتماد المتعم عمى ذاتو 13

28 في الحصكؿ عمى المعمكمات كاكتساب الميا ارت كتككيف القي كاالتجاىات كىك تعم قائ عمى األنشطة التعميمية المختمفة التي يمارسيا المتعم كينتج عنيا السمككيات المستيدفة التي تعتمد عمى مشاركة المتعم. كيشير سعادة كأخركف) 2006 ص 33( بأف التعم النشط ىك: "طريقة تعم كتعمي في آف كاحد حيث يشارؾ التبلميذ في األنشطة كالتماريف كالمشاريع بفعالية كبيرة مف خبلؿ بيئة تعميمية غنية متنكعة تسمح لي باإلصغاء اإليجابي كالحكار البناء كالمناقشة الثرية كالتفكير الكاعي كالتحميل السمي كالتأمل العميق لكل أك قضايا أك ما تت ق ارءتو أك كتابتو أك طرحو مف مادة د ارسية آ ارء بيف بعضي بعضا مع كجكد معم يشجعي عمى تحمل مسؤكلية تعمي أنفسي تحت إش ارفو الدقيق كيدفعي إلى تحقيق األىداؼ المطمكحة بناء الشخصية المتكاممة كاإلبداعية لطالب اليك كرجل الغد." كمف ىذا المنطمق تعرؼ الباحثة تيدؼ إلى تكفير البيئة التربكية الغنية بالمثي ارت كالمشاركة بفاعمية مف خبلؿ قيامة لممنيج المدرسي كالتي تركز عمى التعم النشط بأنو طريقة مف طرؽ التعم كالتعمي بالبحث كاالطبلع كالتي تتيح لمطالب مسؤكلية تعمي نفسو بنفسو كاستخدا قد ارتو العقمية في الكصكؿ لممعرفة تحت إش ارؼ كتكجيو مف المعم في جك يسكده التعاكف كاأللفة كالكد بيف أف ارد المجمكعة أك الفصل الكاحد. انرعهى ان شظ في اإلصالو: إذا كانت است ارتيجيات التعم النشط مف ل االست ارتيجيات الحديثة التي قدمت ىذا النكع مف التعم فمقد سبقيا القرآف الكري كالسنة النبكية المطيرة فالتعم النشط مف حيث الفكرة دكف المصطمح يبدك كاضحا لمف يتأمل أساليب التعمي في القرآف كالسنة فقد قدمت العديد مف النماذج كالصكر التي تحمل سمات كخصائص التعم النشط التي كاف الرسكؿ )هللا ىلص( يستخدميا في تعم الصحابة كالناس مف حكلو كمف ىذه النماذج حديث رسكؿ هللا )هللا ىلص( الذؼ أخرجو أحمد كأبك داككد كحسنو األلباني: "ما مف ثبلثة في قرية كال بدك ال تقا فيي الصبلة إال استحكذ عميي الشيطاف فعميؾ بالجماعة فإنما يأكل الذئب مف الغن القاصي" فيذا نمكذجا تعميميا يحث الناس عمى التعاكف في الخير كما يؤكد ذلؾ المبدأ قكلو تعالى: ت ع ب ا ع ه ان ج س انتاق ت ع ب ا ع ه ا ل ح ى ان ع د ا. ]المائدة: 2 [ كأيضا مف النماذج التعميمية اإلسبلمية التي تنتمي إلى است ارتيجيات التعم النشط نمكذج العصف الذىني المتمثل في قكلو تعالى: ق بل ث م ف ع ه ك ج يس ى ر ا ف بس أ ن ى إ ك ب ا 14

29 ي ط ق. ]األنبياء: 63 [ حيث تظير دعكة هللا كرسكلو في القرآف الكري كالسنة النبكية لمناس مف أجل استخدا تفكيرى لمعرفة طرؽ الحق مف الباطل كالحك عمى األمكر بعقبلنية كمنطقية. كأيضا حديث رسكؿ هللا هللاىلص عف سيدنا عمر بف الخطاب رضي هللا عنو قاؿ : بينما نحف جمكس عند رسكؿ هللا هللا ىلص ذات يك إذ طمع عمينا رجل شديد بياض الثياب شديد سكاد الشعر ال يرػ عميو أثر السفر كال يعرفو منا أحد حتى جمس إلى النبي هللا ىلص فأسند ركبتيو إلى ركبتيو ككضع كفيو عمى فخذيو كقاؿ: " يا دمحم أخبرني عف اإلسبل " فقاؿ لو : ( اإلسبل أف تشيد أف ال إلو إال هللا كأف دمحما رسكؿ هللا كتقي الصبلة كتؤتي الزكاة كتصك رمضاف كتحج البيت إف استطعت إليو سبيبل ( قاؿ : " صدقت " فعجبنا لو يسألو كيصدقو قاؿ : " أخبرني عف اإليماف " قاؿ : ( أف تؤمف با كمبلئكتو ككتبو كرسمو كاليك اآلخر كتؤمف بالقدر خيره كشره ( قاؿ: " صدقت " قاؿ: "فأخبرني عف اإلحساف " قاؿ : ( أف تعبد هللا كأنؾ ت اره فإف ل تكف ت اره فإنو ي ارؾ ) قاؿ: "فأخبرني عف الساعة " قاؿ: ( ما المسؤكؿ بأعم مف السائل ( قاؿ: " فأخبرني عف أما ارتيا كفي " قاؿ : ( أف تمد األمة ربتيا كأف ترػ الحفاة الع ارة العالة رعاء الشاء يتطاكلكف في البنياف( ث انطمق فمبث مميا ث قاؿ : ( يا عمر أتدرؼ مف السائل ( قمت: "هللا كرسكلو أعم " قاؿ: ( فإنو جبريل أتاك يعممك دينك ) ركاه مسم. منيا: )العصف الذىني حيث ىذا الحديث مكقف تعميمي أ ست خدمت فيو العديد مف است ارتيجيات التعم النشط بدأ ىذا المكقف التعميمي الحكار كالمناقشة لعب األدكار مسرحة المناىج بإثارة إنتباه المتعمميف كتييئتي لمتعم المحاضرة المعدلة( حيف قاؿ: )إذ طمع عمينا رجل شديد بياض الثياب شديد سكاد الشعر ال يرػ عميو أثر السفر كال يعرفو منا أحد حتى جمس إلى النبي هللا ىلص فأسند ركبتيو إلى ركبتيو ككضع كفيو عمى فخذيو. بعد استع ارض كما يمكف الباحثة ترى السابقة النماذج استنباط العديد مف أساليب التعمي كالتعم مف أف التعم النشط تكجو أصيل في التعمي اإلسبلمي خبلؿ تحميل النصكص الكاردة في المحكر كغيرىا مف نصكص الكتاب كالسنة التي تفيد في تطكير تعمي العمك. ترى الباحثة كمما سبق في القرآف الكري كالسنة النبكية المطيرة. أهذاف انرعهى ان شظ: ىذا أف اإلسبل اىت بالتعم النشط مف خبلؿ طرح بعض القضايا يذكر سيد كالجمل ) 2012 ص 97 ( أف أى أىداؼ التعم النشط تتمثل في: 15

30 تشجيع المتعم عمى السعي نحك الفي العميق لممادة المتعممة. تنكيع أنشطة التعم بما يناسب أساليب التعم المختمفة لدػ المتعمميف. تشجيع المتعمميف عمى ربط التعم بمكاقف الحياة المختمفة. ربط األفكار كالمفاىي كالمعمكمات بما لدؼ المتعم مسبقا. تعكيد المتعمميف عمى التعامل مع المشكبلت المختمفة كأىمية العم في حميا كالتصدؼ ليا. تقكية الثقة بالنفس لدػ المتعمميف كحفزى نحك التعم. إكساب المتعمميف ميا ارت العمل الفريقي. تشجيع المتعمميف عمى ممارسة ميا ارت التفكير أثناء عممية التعم عند التأمل في األىداؼ السابقة بحيث يككف محكر كالميا ارت العممية التعميمية يبلحع أنيا تتمركز حكؿ شيء كاحد كىك المتعم ككيف يستطيع المعم التي تساعده في التغمب عمى مشكبلتو التي تكاجيو يتمركز التعم حكؿ المعم كىذه األىداؼ لمعممية التعميمة ركحيا كبريقيا بجعل المتعم محكر عممية التعم. انحاظح إنى انرعهى ان شظ: 16 إكسابو ألسس التعم كالمعرفة كتغيير اإلتجاىات دكف أف لمتعم النشط ميزتو عف التعم التقميدؼ كأعادت ظيرت الحاجة إلى التعم النشط نتيجة عكامل عدة مف أبرزىا: حالة االرتباؾ كالحيمة التي يشعر بيا المتعممكف بعد المكقف التعميمي التقميدؼ نتيجة الدكر السمبي لي حيث يتمقكف المعمكمات بسمبية تامة نتيجة عد دمج المعمكمات الجديدة بصكرة حقيقية في عقكلي بعد أداء األنشطة العممية المختمفة أما في التعم النشط فإف دكر المتعم يصبح فعاال إذ أف المعمكمات الجديدة تندمج اندماجا حقيقيا في عقل المتعم مما تكسبو الثقة بالذات كذلؾ بعد بذؿ جيد حقيقي مف قبل المتعم حيث تككف األفكار المكجكدة بالبنية المعرفية لممتعم مرتبطة باألفكار المقدمة لو كال يكجد تعارض معرفي بينيما. )بدير 2012 ص 38 (. األصش وان ثادئ انري يمىو عهيها انرعهى ان شظ: التعم النشط يشجع المشاركة النشطة لممتعمميف حيث يقك عمى مجمكعة مف األسس كالمبادغ كما كضحيا رفاعي) 2012 ص 62 ( كتتمثل في: 1. إش ارؾ المتعم في إدارة كقت الحصة داخل الصف. 2. احت ار قد ارت المتعم كرغباتو كميكلو كحق إنساني. 3. مشاركة المتعم في تحديد نكاتج التعم المتنكعة. 4. منح المتعمميف الفرصة في تقكي أنفسي كزمبلئي.

31 5. السماح لممتعم بطرح األسئمة لممعم أك لبعضي البعض. 6. تعدد مصادر المعرفة كتنكعيا. 7. التكاصل الفعاؿ بيف مككنات المكقف التعميمي. 8. كجكد مقاعد تساعد المتعمميف عمى الحرية كالحركة. 9. إتاحة فرصة التعم الذاتي لممتعم. 10. تدريب المتعمميف عمى اإلدارة الذاتية. 11. إشاعة جك مف الطمأنينة كالمرح أثناء التعم. 12. تمركز التعم حكؿ قد ارت المتعم كامكانياتو. خصائص وص اخ انرعهى ان شظ: تم ز التعلم النشط بعدة سمات من وجهة نظر سعادة ) 0111 م ص 43 ( من أبرزها : التركيز عمى مسؤكلية المختمفة. الطالب كمباد ارتو في الحصكؿ عمى التعم كاكتساب الميا ارت 2. االىتما باست ارتيجيات التعم كطرقو الكاضحة كالتفكير كالتأمل بخطكات التعم كبالميا ارت فكؽ المعرفية. 3. االىتما باألنشطة كالكاجبات كالمشاريع اليادفة كتمؾ التي تركز عمى حل المشكبلت كاألخرػ التي تكصل إلى نتائج تعميمية ذات قيمة. 4. اعتبار المتعم كميسر كمكجو كدليل لكل مف المعارؼ كالمعمكمات كليس مصد ار ليا مما يتطمب إج ارء مناقشات كثيرة بيف المعمميف كالمتعمميف. 5. االىتما بالتعم الذؼ يعتمد عمى محتكػ تعميمي أصيل كصحيح كمرتبط بمشكبلت العال الحقيقي. 6. االعتماد عمى است ارتيجيات تقيي مكثكؽ بيا مف أجل الحك عمى ميا ارت حقيقية ككاقعية. 7. االىتما بالتعم التعاكني..8 يت البناء المعرفي لمطالب في التعم النشط اعتمادا عمى الخب ارت التعميمية السابقة كاضافة المزيد منيا بشكل حمزكني مف أجل التعمق. 9. التركيز عمى اإلبداع كاإلليا. 10. االىتما بالتغذية ال ارجعة المستمدة مف الخب ارت التعميمية. 11. التركيز عمى مبدأ التحدؼ القابل لمتنفيذ مع كجكد دع مناسب كتكقعات عالية. 12. االىتما بالمجاالت الجسمية كالعاطفية كالعقمية لممتعم.

32 كمما سبق ترؼ الباحثة أف األنشطة كاألعماؿ التي يقك بيا نفسو تككف أبقى أث ار كأكثر فائدة مف تمؾ التي يقك بيا غيره. المتعم التي يعتمد فييا عمى أه يح انرعهى ان شظ: تتضح أىمية التعم النشط مف كجو نظر رفاعي ) 2012 ص 63 ( فيما يمي: يشجع المتعم عمى العمل اإليجابي. يدع العبلقات االجتماعية كالعمل الجماعي. يساعد المتعم عمى اكتساب الخبرة كتقدير ذاتو. يعكد المتعم عمى الممارسة الديمق ارطية باحت ار ال أرؼ ك ال أرؼ اآلخر. يدرب المتعم عمى تحمل المسؤكلية كاالعتماد عمى النفس. يعكد المتعم عمى قي االلت از. يعزز التعم اإليجابي لدػ المتعمميف دور ان عهى في انرعهى ان شظ: تغير دكر المعم في التعم النشط حيث ل يعد ىك الممقف كالمصدر الكحيد لممعمكمة بل أصبح المكجو كالمرشد كالميسر لمتعم كال يسيطر عمى المكقف التعميمي كما في النمط التقميدؼ تدريجيا عمى القيا بأدكارى الجديدة أف كلكنو يدير المكقف التعميمي إدارة ذكية التعم النشط يتطمب مف المعم القيا باألدكار التالية ص 67 ( كآخركف: طبلبو كيييئ كيساعدى كاكتساب الصفات كالميا ارت الحياتية كمف ىنا نرػ كما ذكرىا )رفاعي 2012 مكتشفا كفعاال 1. تشجيع دافعية المتعم حيث تجعمو في العممية التعميمية. استخدا العديد مف األنشطة التعميمية كفقا لممكقف التعميمي كلقد ارت المتعمميف تعطي لكل متعم حسب إمكاناتو كقد ارتو مما يساعد عمى كجكد بيئة نشطة. حيث.2 3. يركز عمى األنشطة الفردية كالجماعية أثناء التعم. إد ارؾ نكاحي القكة كالضعف لممتعم حيث يكفر لي الفرص لمزيد مف النجاح في الجكانب الصعبة بالنسبة لي بدرجة أفضل في المجاالت التي ى كفأ كمتميزكف فييا..4 18

33 حيث يضمف تعم كل كفقا ألنماط تعممو متعم 5. التنكيع في طرؽ التدريس المستخدمة كذكاءاتو. 6. تركيز جيكده عمى تكجيو كارشاد كمساعدة طبلبو عمى تحقيق أىداؼ التعم بدال مف أف يمقني فالمعم يعم طبلبو كيف يفكركف كليس في يفكركف. دائما الطالب في مكاقف يشعر فييا بالتحدؼ كاإلثارة لما لذلؾ مف عممية إثارة 7. كضع التعم كاثارة اىتمامو كدكافعو كحفزه نحك التعم. مع زمبلئو مف معممي المكاد الد ارسية ذلؾ عمى يشجع مما التعم النشط. 8. التعاكف يكفر المناخ الكدؼ اآلمف كالداع ك البيئة التعميمية الغنية المزكدة بالخب ارت المثيرة لمتعم.9 النشط. 10. يشجع المتعمميف عمى تنفيذ النشاطات بأنفسي حيث إف حل المتعمميف لممشكبلت التي تكاجيي يزكدى بفرص تعميمية أكثر مف تمؾ التي يقك آخركف بالعمل نيابة عني كبحل مشكبلتي. 11. يكفر المصادر المادية كالبشرية التي تساعد عمى التعم النشط. 12. يخصص الكقت الكافي لفحص المبادغ ك المفاىي كفي نظريات التعم التي تشكل األساس في ممارسة التعم النشط كالتي تبيف خصائص المتعمميف لديو. يطكر المنيج الد ارسي كاالنتقاؿ بالمتعمميف مف التعم التقميدؼ إلى التعم النشط الفعاؿ..13 مما سبق ترػ أف الباحثة دكر لو في عممية التعم كالتعمي كالمسيل التعم النشط يجعل دكر المعم إلى دكر أكثر حيكي ة كانسجا كالمرشد كالمساعد عمى إدارة المكقف التعميمي بخبرة الطبلب عمى اكتساب الميا ارت تعمي مف خبلؿ قد تغيرت كأدائيف كالخب ارت طالبات الصف السادس األساسي أصبح أكثر فاعمية يتحكؿ مف عنصر سمبي ال فأصبح المعم ىك كذكاء ال ارعي كذلؾ يقك بمساعدة كالصفات الحياتية المرغكب فييا كقد الحظت الباحثة ككفاءة عمى االست ارتيجيات المقترحة الرغبة الحقيقية كلدييف الميا ارت المختمفة التي تجعل المتعم ىك المعني األكؿ بالعممية التعميمية. دور ان رعهى في انرعهى ان شظ: انطبلقا مف تركيز التعم النشط عمى كالمشكقة أف سمككياتيف لمتعمي كتقدي إيجابية كمشاركة المتعم كأنو أصبح محكر العممية التعميمية كمف تمؾ األدكار الميمة التي ذكرىا رفاعي) 2012 ص 68 ( ممثمة في : 19

34 يتمتع المتعم في المكقف التعميمي النشط الدركس. المشاركة الحقيقية في الخب ارت التعميمية باإليجابية باحث لممعمكمات كلممعارؼ كمطمع عمى كل جديد. كالفاعمية كالمشاركة في تخطيط كتنفيذ ك تقدير قيمة تبادؿ األفكار كاآل ارء مع اآلخريف. مقك لذاتو كناقد لؤلفكار كاآل ارء لدػ اآلخريف مما يتيح لو بناء المعرفة. يبادر بطرح األسئمة أك التعميق عمى ما يقاؿ أك يطرح أفكا ار أك آ ارءا جديدة. يعزز العمل التعاكني كالفريقي مع زمبلئو. يككف لو القدرة عمى المناقشة كادارة الحكار ثقة الطالب بقد ارتو في التعامل بنجاح مع البيئة التعميمية كاالتجاىات التي اكتسبيا في مكاقف تعممية كحياتية جديدة. تفي بأف نمكه كتطكره كفرد يبدأ مف ذاتو أكال المعمميف ك المشاركة في تصمي البيئة التعميمية. كالميتميف كالمتخصصيف عمى أساس مف المكدة كالصداقة. كتكظيفو لممعارؼ كالميا ارت كبالتالي يتقبل النصائح كاالقت ارحات مف كمما سبق تبلحع الباحثة أف دكر المتعم يتغير في التعم النشط مف عنصر سمبي متم ق لممعرفة إلى المعني بالتعم مما يجعمو مشاركا في رس كتخطيط العممية التعميمية فالمتعم ىنا مشارؾ نشط يقك بأنشطة عدة تتصل بالمادة التعميمية مثل: ( طرح األسئمة فرض الفركض المناقشات البحث كالق ارءة الكتابة كالتجريب( فيك باحث كمشارؾ. ان حىر انصا ي: اصرزاذيعياخ انرعهى ان شظ اإلنساف أيا كاف مكقعو مطالب بالسرعة كالدقة كرفع مستكػ األداء إلدارة كقتو بفعالية ككذلؾ أيضا مطالبا بتغيير كثير مف األنماط السمككية االعتيادية في العمل كالتدريس كالتربية كالنشء كالى جانب ذلؾ فيك مطالب بتكليد األفكار النكعية كاالستجابة لمتحديات كالمستجدات التي تكاجيو في ظل متطمبات التغير الي تعصف حياتو يكما بعد آخر. )الياشمي كالدليمي 2008 ص 147 ( كتأتي استر اتيجيات التعم النشط استجابة لجاجة قاتمة في مجاؿ التربية كالتعمي تتمثل في حاجة المتعم كالمعم إلى أدلة عممية تعيني في عمميي المتضمف استثمار االمكانات كخب ارت الجماعات كتكظيفيا مف أجل تكليد األفكار بالعمل كفريق في عمميات التخطيط كالتنفيذ كالتقكي حيث أف التعم النشط يحتكػ عمى عدد مف االست ارتيجيات التي تؤدؼ إلى اختصار الكقت كالجيد في تحقيق األىداؼ المنشكدة كالحصكؿ عمى نتائج ايجابية. 20

35 كمف خبلؿ استع ارض األدبيات التي تناكلت التعم النشط ك اسػت ارتيجياتو لػكحع أنػو ال يكجػد تعريػف محػدد لو فقػػػػد قػػػػدمت عبػػػػػد الكىػػػػاب) 2005 ص 135 ( تعريفػػػػا السػػػػت ارتيجيات النشػػػػط بأنيػػػػا الػػػػػتعم "اإلجػػػػػ ارءات كالخطػػكات التػػي يتبعيػػا المػػتعم كالمخطػػط ليػػا مسػػبقا كالتػػي تتطمػػب مػػف التمميػػذ التفكيػػر كالقػػ ارءة كالكتابػػة كاالستماع كالتحدث". كىذا التعريف يتفق مع تعريف شاىيف ) 2009 ص 136 ( الذؼ يعػرؼ اسػت ارتيجيات الػتعم النشػط بأنيػػا "مجمكعػػة مػػف اإلجػػ ارءات كاألنشػػطة التػػي يتبعيػػا المػػتعم بتكجيػػو ك ارشػػاد مػػف المعمػػ تجبػػرى عمػػى التفكير فيما يتعممكنو" كعرفيا سال ) 2001 ص 120 ( بأنيػػا "اإلجػػ ارءات التػػي يتبعيػػا المػػتعم داخػػل مجمكعػػػة تعمػػػ بعػػػد تخطػػػيط مسػػػبق ليػػػا كيحػػػل التعارضػػػات المعرفيػػػة التػػػي تكاجيػػػو عػػػف طريػػػق المشػػػاركة كالتحاكر كالتفاعل الصفي في مجمكعات منظمة كمف خبلؿ أنشطة تعميمية مكجية تعتمد عمػى المناقشػات الصفية." كعرفيا سػػػػميماف كعبػػػػد القػػػػادر) 2006 ص 423 ( بأنيػػػػا التربكيػػػة التػػػي يتبعيػػػا المعمػػػ داخػػػل الفصػػػل كتعتمػػػد أكثػػػر مػػػا يكػػػكف كايجابيػػة التمميػػذ كتحمػػل مسػػئكلية تعممػػو كقدرتػػو عمػػى عمػػى العمػػل بشكل تعاكني لدع ذكاءاتو الذاتية كاالجتماعية." كعرفيا اإلج ارءات المتتابعة عمى ) 2007 ص 66 ( بأنيػػػػا "عبػػػػارة عػػػػف الممارسػػػات عمػػػى نشػػػاط كفاعميػػػة إتخػػاذ قػػ ارر بشػػاف تعممػػو كتشػػجيعو "مجمكعػػػػة مػػػػف األسػػػػاليب التػػػػي تتضمف كالمتناسقة فيما بينيا كالتي تجعل المتعم نشطا في المكقف التعميمي مف خبلؿ قيامو بالبحث كالق ارءة كالكتابة كالعمل في مجمكعػات صػغيرة كاالشػت ارؾ فػي المناقشػات الصػفية مما يتيح لو فرصة اكتشاؼ المعرفة كاكتسابو لممفاىي كاالتجاىات." كعرفيا كل مف عيسى كمصطفى كعبػد العػاؿ) 2010 ص 418 ( بأنيػا "األسػػاليب كاإلجػػ ارءات التػػي يتبعيػػا المػػتعم داخػػل المكقػػف التعميمػػي بعػػد تخطػػيط مسػػبق ليػػا مػػف المعمػػ لمعالجة مشػكبلت تعميميػة معينػة كيقتضػيو ذلػؾ أف ينػدمج بنشػاط فػي عمميػات تفكيػر كأنمػاط سػمككية معينة بفاعمية كبيرة مف خبلؿ بيئة تعميمية غنية متنكعة تسمح لو باإلصغاء االيجػابي كالحػكار البنػاء كالمناقشة الثرية كالتفكير الكاعي كالتحميل السمي." مما سبق تعرؼ الباحثة است ارتيجيات التعم النشط بأنيا مجمكعة مف اإلج ارءات كاألساليب التي تجعل مف المتعم نشطا كفعاال في المكقف التعميمي مف خبلؿ عممو في 21

36 مجمكعات صغيرة كاش اركو في المناقشات الصفية بتكجيو كارشاد مف المعم مما تتيح لو فرصة اكتشاؼ المعرفة بنفسو كاكتسابو لمميا ارت كاالتجاىات. اصرزاذيعياخ انرعهى ان شظ ان رض ح في انذراصح انحانيح: يتمتع التعم النشط تحقيقاألىداؼ الجاد بيف المتعم المرجكة المرجكة بك كبير مف االست ارتيجيات الجيدة, كالتي بأقل كقت كجيد كالمعم كالمتتبع ألدبيات حيث النشط التعم لمتعم النشط منيا:)العصف الذىني األق ارف خ ارئط المفاىي حل المشكبلت طريقة باالستقصاء.. كغيرىا( ممكف التعم باالكتشاؼ المناقشة عمييا قبل تطبيقيا مف أجل نتائج المعرفة عد قد كقع استخدا است ارتيجيتيف كنتائج إيجابية كلكف بشرط بدكرىا التعاكف تؤدؼ إلى في العمل تنكيع ىذه االست ارتيجيات حسب مستكػ الطبلب كاألىداؼ يجد أف الكتاب كالميتميف قد رصدكا التعم التعاكني است ارتيجية التعم كالتي تحتاج جميعيا إلى دقة كبناءة مثمرة بالمعب التعم التنافسي القصص است ارتيجيات كثيرة التعم باستخدا تكجيو لعب االدكار المسرحة )فكر ازكج شارؾ الرؤكس المرقمة كالتعم مف المعم في كالبعد عف االرتباؾ كممل استخداميا كضركرة التدرب في حالة المتعمميف االختيار باالتفاؽ بيف الباحثة كذكؼ االختصاص بطرؽ التدريس عمى لمتعم النشط في ىذه الد ارسة المرقمة كاست ارتيجية االستقصاء العممي تكضيحا مفصبل لكل منيما: ا نظر كىما تتمثبلف في: است ارتيجية الرؤكس لمناسبتيما لطالبات المرحمة األساسية كفيما يمي أولا: است ارتيجية الرؤوس المرقمة معا: - مفيوم است ارتيجية الرؤوس المرقمة معا: يعرفيا بدير) 2012 ص 160 ( بأنيا "است ارتيجية يت خبلليا تقسي المعم لممتعمميف إلى فرؽ )5-3( أعضاء كيتخذ كل عضك رقما يت اركح ما بيف )5-1( ث يت طرح السؤاؿ عمى المتعمميف كتتفاكت ىذه األسئمة فقد تككف محددة جدا مثل: )ما اس حاك دكلة الككيت الحالي ( ث يقك المتعممكف بكضع رؤكسي معا لكي يتأكدكا مف أف كل فرد يعرؼ اإلجابة الصحيحة بعدىا ينادؼ المعم عمى رق فيرفع المرقمكف بنفس الرق أيديي كيقدمكف إجابات لمصف ككل." كيعرفيا أريندس )2004 )Arends بأنيا" النيج الذؼ كضعتو سبنسر كاجاف ) 1993 ( إلش ارؾ عدد أكبر مف الطبلب في استع ارض المكاد المشمكلة في الدرس كلمتحقق مف فيمي 22

37 لمدرس ك لممحتكػ كأنيا تقنية بسيطة يمكف استخداميا م ار ار كتك ار ار مع مجمكعة متنكعة مف المناىج كالمكاد تقريبا كل المكضكع عمى كل مستكيات الطبلب في الصف كفي أؼ فقرة في الدرس يتطمب مف الطبلب التفاعل كالمشاركة بإيجابية بيف أعضاء المجمكعة لمحصكؿ عمى الجكاب باإلضافة إلى ذلؾ فإنيا تتطمب االعتماد المتبادؿ كالمساءلة الفردية كالجماعية مما يدفعي إلى تعزيز التعم." كيرػ كاجاف ككاجاف Kagan 2009( )Kagan & بأنيا" ىيكل لمتعم التعاكني قد يككف نقطة انطبلؽ لممعم مع خبرة قميمة باستخدا التعم التعاكني نظ ار لبساطتو حيث أف ىذه االست ارتيجية تخمق الت اربط االجتماعي كالمساءلة الفردية ضمف مجمكعات مف ستة طبلب في كل مجمكعة كتعزز التعم الفردؼ ألف كل طالب عمى حدػ يحتمل أف يككف مسؤكال عف نجاح جماعتو كاالستخدا المناسب لميا ارت التعم التعاكني يعزز االحت ار كالتبادؿ االيجابي. كيعرفيا زيتكف) 2007 ص 571 ( إلى مجمكعات كتكزيع الطبلب بأنيا عمييا بحدكد است ارتيجية )5-4( ينفذىا المعم إج ارئيا طبلب في كل مجمكعة المعم رقما لكل طالب في المجمكعة كالمجمكعات كميا كيشرح المعم المطمكب د ارستيا كيطمب مف الطبلب تعممو كعرؼ الجكاب باالستعانة بالسبكرة ك أكارؽ العمل المعدة سمفا بتقسي الطمبة يعطي بحيث )المفيك/النشاط/الميمة( ث يطرح المعم سؤاال مناقشتو معا في كل مجمكعة حتى يتأكدكا أف كل طالب في المجمكعة ت الصحيح الرق مف المجمكعات كميا أف كبعد ذلؾ يختار المعم رقما عشكائيا كعمى كل مف يحمل ذلؾ يقد أك يعرض اإلجابة المتفق عمييا مف قبل مجمكعتو كىكذا يت التفاعل االجتماعي كاالعتماد اإليجابي حتى يت ضماف التعم كتحقيق اليدؼ المنشكد. كيعرفيا كبل مف أبك حرب كآخركف ) 2004 ص 131 ( بأنيا است ارتيجية تعاكنية يعمل فييا الطمبة معا لضماف أف كل عنصر في المجمكعة يعرؼ الجكاب الصحيح لمسؤاؿ أك األسئمة التي يطرحيا المعم حيث يت تطبيق ىذه االست ارتيجية مف خبلؿ أربع خطكات مت اربطة كمتسمسمة كىي تشكيل مجمكعات رباعية كيعطي الطمبة أرقاما مف )4-1( في كل مجمكعة كيطرح المعم سؤاال كعندما تسمع المجمكعات السؤاؿ يضعكف رؤكسي معا كيتحدثكف مع بعضي بعضا تتأكد أف كل شخص المطركح فإذا تمكف الطالب كيتفقكف عمى إجابة لمسؤاؿ يعرفو جميع أف ارد المجمكعة كعمى المجمكعة أف عاليا يختار المعم أحد الطمبة مف المجمكعات لئلجابة عف السؤاؿ مف اإلجابة عف السؤاؿ يطمب إلى اآلخريف التكسع في اإلجابة إف كاف لديي أية معمكمات إضافية كاذا ل تكجد لديي معمكمات إضافية ينتقل المعم إلى طرح 23

38 سؤاؿ جديد كاذا ل يتمكف الطالب مف اإلجابة يعيد المعم طرح السؤاؿ عمى طالب آخر كىكذا يستمر في طرح األسئمة كتمقي اإلجابات مف الطمبة كفق أرقامي. إحدػ بأنيا الباحثة كتعرفيا است ارتيجيات التعم التعاكني القائمة عمى تقسي الطمبة إلى مجمكعات غير متجانسة تحصيميا مع إعطاء رقما لكل طالب في المجمكعة حيث يعمل المعم عمى شرح الميمة التعميمية باستخدا الكسائل التعميمية المختمفة بيدؼ استكشاؼ المتعم لممعمكمات بنفسو كسط جك يسكده التعاكف كالمشاركة الصفية. أهداف استراتيجية الرؤوس المرقمة معا : أىداؼ تتمثل است ارتيجية كآخركف سعادة يكضحيا كما معا المرقمة الرؤكس ) 2008 ص 100 ( في: 1. التشجيع عمى األداء كاإلنجاز المستمر. المتكاممة التربية مف نكع مف الجماعي كالنمك جية مف لو الفردؼ النمك بربط لممتعم 2. إيجاد جية أخرػ. 3. التخمص مف االتجاىات كألا نماط السمككية غير المرغكب فييا. 4. تنمية المحافظة عمى النظا كاحت ارمو مما يسي في بناء االنضباط الذاتي لدػ المتعمميف. 5. التدرب عمى تحمل المسؤكلية الفردية كالجماعية. 6. جعل المتعم محكر العممية التربكية. 7. تمثل مصد ار ىاما مف مصادر العم كالمعرفة ألف المعم ل يعد مصدر المعرفة الكحيد حيث المتعمميف يتعممكف مف بعضي مما يتيح تبادؿ الخب ارت كاألفكار فيما بيني. 8. تنمية أسمكب التعم الذاتي. 9. إكساب المتعم الميا ارت كالمعمكمات بشكل فعاؿ بإضافة إلى االحتفاظ بيا لمدة أطكؿ. المتعم لدػ العميا التفكير ميا ارت تنمية كحل المكاقف تحميل عمى القدرة كاكسابو.10 المشكبلت. بآداب االلت از عمى االستماع كالتحدث كالتعقيب كتقدي ال أرؼ كابداء كالتعميق 11. التدرب التغذية ال ارجعة. كتضيف الباحثة أف مف أىداؼ است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا أنيا تؤدؼ إلى زيادة المتعم انتماء إلى مجمكعتو مما يؤدؼ ذلؾ إلى زيادة ركح التعاكف كالعمل الجماعي كبدكره يعمل عمى تنمية ميا ارت التكاصل كالتعاكف كالحكار اإليجابي كبالتالي زيادة النمك االجتماعي 24

39 لممتعم كتقكية ركابط الصداقة كالعبلقات الشخصية بيف المتعمميف مما يقمل مف حدة المشكبلت السمككية بيف المتعمميف باإلضافة إلى أنيا تساى في بناء الثقة بالنفس كتقدير الذات بيف المتعمميف مف جية كبيني كبيف المعم مف جية أخرػ مع م ارعاة الفركؽ الفردية بيف المتعمميف. - خطىاخ اصرزاذيعيح انزؤوس ان زل ح يعا : )KAGAN & KAGAN قس كل مف كاجاف ككاجاف )2009 خطكات االست ارتيجية كما يأتي: ك الشمرؼ ) 2011 ص 95 ( يقس المعم الطبلب إلى مجمكعات غير متجانسة تشتمل كل مجمكعة عمى ستة طبلب كقد تزيد. يعطي كل عضك في المجمكعة رق مف األرقا )6-1( أك حسب عدد أف ارد المجمكعة. يناقش الطبلب شفكيا أك يتفقكف عمى اإلجابة بحيث يككف في النياية كل طالب قاد ار عمى اإلجابة. ينادؼ المعم مثبل الرق )2( مستخدما طريقة عشكائية باستخدا النرد أك أؼ طريقة تضمف العشكائية ث يطرح السؤاؿ مرة أخرػ. يقك كل طالب رقمو )2( ليقد إجابة مجمكعتو أما الطبلب كيقكؿ اتفقنا جميعا في المجمكعة أف اإلجابة ىي... كلك اختمفت إجابة الطالب اآلخر في مجمكعة أخرػ أك جاء يمثل )1.1( بأفكار أخرػ جديدة يكضح لمصف السبب كيذكر تفسير ذلؾ كالشكل خطكات االست ارتيجية شكل )1.1(: خطكات است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا 25

40 - يزاحم ذ فيذ اصرزاذيعيح انزؤوس ان زل ح يعا : يرتبط نجاح االست ارتيجية باإلعداد الجيد كالمسبق ليا قبل تطبيقيا في الصفكؼ األساسية كيتضمف إعداد االست ارتيجية كما في التعم التعاكني ست م ارحل: )زيتكف 2007 ص 562- )563 المرحمة األولى: مرحمة التييئة الحافزة تيدؼ إلى جذب انتباه التبلميذ نحك مكضكع الدرس أك الميمة أك المشكمة كمف ث إثارة الطبلب فكريا كتحفيزى لمتعم بأساليب متنكعة. المرحمة الثانية: مرحمة توضيح الميام بحثيا الم ارد تيدؼ إلى قيا المعم بتكضيح لمطمبة الميمات أك المشكبلت المطمكب إنجازىا كمناقشة متطمبات التعم السابقة ذات العبلقة بتمؾ الميا أك المشكبلت كتبايف معيار النجاح في أداء الميمة كانجازىا. المرحمة الثالثة: المرحمة النتقالية تيدؼ إلى تييئة الطبلب لمعمل التعاكني كتيسير أمر انتقالي لممجمكعات التي ينتمكف إلييا كتزكيدى باإلرشادات كالتكجييات البلزمة لمعمل التعاكني كتكزيع األدكار بيف طبلب المجمكعات. المرحمة ال اربعة: مرحمة عمل المجموعات تيدؼ إلى قيا الطبلب بالميا كانجازىا كتحرؾ المعم التفقد كالتدخل كاإلرشاد كالتكجيو البلز اقتضت الضركرة ذلؾ. المرحمة الخامسة: مرحمة المناقشة الصفية لمتابعة عمل المجمكعات كانتقالو بيف المجمكعات لغرض في تنفيذ الميمة كانجازىا كمما يت فييا تبادؿ لؤلفكار كالنتائج بيف المجمكعات بحيث تعرض كل مجمكعة ما تكصمت إليو مف أفكار أك نتائج تتعمق بالميمة بتمخيصيا عمى الطبلب جميعي كما يت فييا أيضا تصحيح أخطاء التعم كمناقشة إنجاز الميا بنجاح. المشكبلت أك الصعكبات التي صادفتيا المجمكعات في أثناء 26

41 المرحمة السادسة: مرحمة إنياء الدرس تمخيص الدرس يت فييا مف خبلؿ عرض األفكار كالنتائج كالحمكؿ التي تكصل إلييا الطبلب كما يمكف تعييف بعض الكاجبات أك الميمات البيتية لبحثيا في الدرس القاد كمنح المكافآت لممجمكعات التي أنجزت الميا بنجاح. كترػ الباحثة أف م ارحل تنفيذ است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا تنظ عمميا في الفصل كتسيل تطبيقيا عمى ك ل مف المعم كالمتعم حيث كضكح األدكار كالميا بيف المعم المتعمميف مما يزيد ذلؾ مف كفاءتيا كانجاز األىداؼ التعميمية التعممية المنشكدة. - دور ان عهى في اصرزاذيعيح انزؤوس ان زل ح يعا : أشار كل مف أبك حرب كآخركف ككجؾ كآخركف ) 2008 ص ص ( ) 2004 ص 158 ( االست ارتيجية بأف كجمعة ) 2010 ص 33 ( تتيح فرصة كبيرة ك لممتعمميف لمعمل داخل الفصل إال أف ذلؾ ال يعني تقميل دكر المعم داخل الفصل فعمى الرغ مف أف مسؤكلية التعم تقع عمى عاتق الطبلب إال أف لممعم أدكا ار متعددة حيث دكره األكبر يككف في مرحمة التخطيط الجيد لمتعم أما في مرحمة التنفيذ فيتحكؿ العبء األكبر عمى المتعم حيث يشارؾ بفاعمية في عممية التعم كيتحدد دكر المعم في تنفيذ است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في الم ارحل التالية: أولا: التخطيط واإلعداد المعم يقك بتصمي المكاقف التعميمية كتحديد االست ارتيجيات المناسبة حسب طبيعة مكضكع الدرس كطبيعة مستكػ التبلميذ بأنفسي كتمكني ثانيا: اإلرشاد كأيضا إعداد بيئة داعمة تزيد دافعية التبلميذ كثقتي مف تحمل مسئكليات تعممي كاتخاذ ق ار ارت تتعمق بيا. ال يقك المعم بتقدي المعمكمة جاىزة لطبلبو بل يكجيي إلى مصادر الحصكؿ عمى المعمكمة ككيفية تنفيذ التكميفات كيكضح لي أيضا الميا ارت التعاكنية التي تدع كتقكؼ التعاكف بيف الطبلب حتى تصبح ميارة حياتية يعتادىا الطمبة مع ضركرة تككيف المجمكعات كتحديد دكر كل طالب في المجمكعة مع تقدي التكجيو كاإلرشادات لعمل المجمكعات. 27

42 ثالثا: التحفيز المعم يقك كسائل كأساليب اربعا: التيسير ميمة المعم بتشجيع الطبلب عمى التعم كتحفيزى كاثارة اىتمامي متعددة مع ضركرة تنشيط المجمكعة عندما ىنا تقل دافعيتيا لمتعم. بشكل مستمر مف خبلؿ تكفير البيئة المبلئمة لحدكث التعم كتيسير عممية التعم ك أيضا تكفير ما يحتاج إليو الطبلب مف كسائل مساعدة كأجيزة كمكاد مختمفة بحيث يككف المعم مساعدا لمطمبة كمجيبا عف األسئمة في حالة عجز أف ارد المجمكعة عف اإلجابة عمى أسئمة يكجييا أحدى. خامسا: التقويم بحيث يت إمداد الطبلب بالتغذية ال ارجعة عف أدائي تمكنو مف الحك عمى مدػ تحقيق األىداؼ بطرؽ مختمفة مثل الم ارقبة فيصم أساليب تقكي متنكعة تناسب التعم كذلؾ مف خبلؿ التفاعل مع المجمكعات كفحص الحمكؿ كتقدي معينات لمحل كتكجيو األسئمة لمطمبة كتقكي عمل المجمكعات كاتخاذ الق ار ارت بشأف تغيير أدكار بعض أف ارد المجمكعة. ترػ الباحثة أف كل شخص بإمكانو أف يتعم كلكف ال يمكف لكل شخص أف يصبح معمما ناجحا فعاال لذا البد لممعم مف اكتساب المعارؼ كالمعمكمات الضركرية ليذا النكع مف أنكاع التعم كأف بنظرية المعرفة ي م كأيضا ي نمي ميا ارت جديدة كذلؾ ألف التعم التعاكني بحاجة إلى عمى المعم تغيير دكره مف إلى المشارؾ الممقف في العممية التعميمية التعممية ابتداء مف التخطيط كالمكجو - دور ان رعهى في اصرزاذيعيح انزؤوس ان زل ح يعا : ميا ارتو كيطكرىا تمؾ بشكل مستمر كالكتساب الميا ارت المتجددة ككذلؾ يفرض كالمرشد كانتياء بعممية التقكي. كعميو تبرز أىمية دكر المعم يقك المتعم بدكره النشط كالفعاؿ ضمف ظركؼ اجتماعية مختمفة عف المكاقف الركتينية التي تمارس في الظركؼ المدرسية الصعبة كقد حددىا أبك حرب كأخركف ) 2004 ص ص ( كقطامي كقطامي ) 1993 ص 245 ( في النقاط التالية: المساىمة باألنشطة كالمشاركة باألفكار كتقدي التغذية ال ارجعة في ضكء االلت از األدبي مع بعضي البعض مع اإلصغاء إلى اآلخريف فكل طالب لديو أفكار ي ح ب المشاركة بيا كاالستماع إليو..1 28

43 التفاعل مع أعضاء المجمكعة كتقدي العكف كالمساعدة ألف ارد مجمكعتو كتشجيع زمبلئو عمى العمل كالتحصيل ك أيضا بذؿ أقصى جيد لديو لمساعدة أعضاء مجمكعتو. تكجيو اآلخريف نحك إنجاز الميا مع االحتفاظ بالعبلقات الطيبة كاإليجابية بيف أف ارد المجمكعة. حل المعطيات المشكبلت التي تكاجيو بطريقة عممية كالتأكد مف صحة النتائج كمنطقيا. تنظي الخبرة كتحديدىا كصياغتيا. منظمة عف طريق كضع الفرضية كتحميل جمع المعمكمات كالبيانات كمعالجتيا كتنظيميا كاختيار المعمكمات المناسبة لممجمكعة. تنشيط الخب ارت السابقة كربطيا التفاعل في إطار العمل الجماعي التعاكني. بالخب ارت كالمكاقف الجديدة. ممارسة االستقصاء الذىني الفردؼ كالجماعي أف دكرؼ الباحثة ترػ كمما سبق تكامميا كالمتعم المعم كل مف ينجح أحدىما بمعزؿ عف اآلخر كعمى المتعم المشاركة كالتعاكف مع اآلخريف كالمشاعر كالعمل ضمف مجمكعتو أف ارد مع الفريق في التعم بحيث ال الكاحد كالتخمي عف األنانية كاقامة عبلقات طيبة في األفكار كاإليجابية كالمجمكعات األخرػ كتقدي المساعدة لزمبلئو كحل الخبلفات بيني كتنفيذ إرشادات كتكجييات كتعميمات المعم مف أجل تحقيق أىداؼ العممية يمثل أى ركائز التعم حيث أف يقك بو في المكقف التعميمي. - أه يح اصرزاذيعيح انزؤوس ان زل ح يعا : التعممية التعميمية فالمتعم استم اررية التعم كنجاحو يعتمد بالدرجة األكلى عمى المتعم كما أبك تكمف أىمية است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كما كضحيا زيتكف) 2007 ص 256 ( حرب كآخركف ) 2004 ص 139 ( كما يمي: ك )فكؽ 1. تحمل المتعم مسؤكلية تعممو كالمشاركة فعميا فييا. 2. ارتفاع مستكػ تحصيل المتعم العممي بشكل كاضح كايجابي. 3. زيادة شعكر المتعم بالرضا عف الخب ارت التربكية. 4. تنمية االتجاىات اإليجابية نحك أف ارد المجمكعة كالمجمكعات األخرػ. 5. تعزيز عمميات التفكير العميا كتنميتيا كالتي يمكف أف تؤدؼ إلى التفكير الفكقي المعرفي(. 29

44 6. المشاركة الفاعمة في التعم مف خبلؿ تككيف المتعم لممعرفة كبنائيا بنفسو كالمنطمقة مف فكر البنائية كمبادئيا. 7. تكفير آليات التكاصل االجتماعي لممجمكعات كالسماح بتبادؿ األفكار كتكجيو األسئمة بشكل حر كمساعدة الغير في في األفكار بشكل لو معنى كالتعبير عف المشاعر. 8. سيطرة المجيكدات التعاكنية في أغمب المكاقف كالميا التعميمية عمى المجيكدات التنافسية الفردية في تأثيرىا عمى تحصيل الطمبة كخصكصا الميا األكثر أىمية مثل: المفاىي كحل المشكبلت كميا التصنيف. إد ارؾ 9. يؤدؼ إلى حدكث ص ارعات بيف أفكار كآ ارء كمعمكمات الطمبة مما يعمل ذلؾ عمى إثارة دافعيتي عمى االحتفاظ لتحقيق إنجاز 10. تعمل عمميات المناقشة لممعمكمات عاؿ بيا ألطكؿ فترة زمنية. في التحصيل كاسترجاع المعمكمات عند الحاجة إلييا عبلكة خبلؿ المكقف الصفية كالتكصل إلى معمكمات جديدة. التعميمي عمى ممارسة التك ارر الشفكؼ 11. تتيح فرصة أما الطمبة الستخدا نتائج التغذية ال ارجعة كاإلفادة منيا في تدعي مكاقفي.12 كاتجاىاتي نحك التعم كالمدرسة كتشجيعي عمى العمل الجماعي. تطكر عممية تبادؿ األفكار بيف الطمبة كىذا بدكره يؤدؼ إلى إغناء خب ارتي التعميمية كتطكيرىا ألف الطالب يعدؿ سمككو في ضكء تكقعات اآلخريف. 13. م ارعاة الفركؽ لدػ الفردية في العمر كم ارحل التطكر اإلد اركي المعرفي كاالتجاىات كالدافعية كالقدرة كاالىتمامات كاألنماط اإلد اركية كالخمفيات الثقافية كمما يجدر ذكره االست ارتيجية ال تزيل ىذه الفركؽ بل تعالجيا كتقمل منيا. أف 14. تكفر فرص طمب المساعدة مف قبل المتعم مف أف ارد مجمكعتو أك مف المعم في أؼ المجمكعة كقت يحتاج إلييا. ك مما سبق تبلحع المتعمميف كلعل الكاحدة الباحثة السبب كذلؾ يؤدؼ تحقيق ميا ارت اجتماعية ككذلؾ است ارتيجية أف الرؤكس المرقمة معا تعمل عمى زيادة الدافعية يعكد إلى سيادة ركح المحبة كاإلخاء كالتعاكف بيف أعضاء إلى شعكر جميع الخجكليف الذيف ال يرغبكف في المشاركة المتعمميف بالنجاح كالتفكؽ ك أيضا تعمل عمى إيجاد جك كجداني إيجابي خاصة الصفية في جك يسكده التعاكف المتعمميف بعضي البعض مف جية كبيف المتعمميف كالمعم مف جية أخرػ. كالمحبة تعمل عمى لممتعمميف كالكد بيف 30

45 شا يا : اصرزاذيعيح االصرمصاء انعه ي: يعد االستقصاء مف أكثر أساليب التدريس فعالية في تنمية التفكير العممي لدػ المتعم حيث أنيا تتيح الفرصة أما المتعم لممارسة طرؽ التعم كعممياتو كميا ارت االستقصاء بنفسو كىنا يسمؾ المتعم سمكؾ العال الصغير في بحثو كصكال إلى النتائج حيث أف العمك الطبيعية مف المكاد الغنية باالستقصاء خاصة المكضكعات التي تختمف فييا اآل ارء كتتعدد فييا كجيات النظر لذلؾ كاف إل ازميا إدخاؿ طريقة االستقصاء كأسمكب تدريس في العمك كطريقة تقيي لدػ المعم مف أجل رفع مستكػ أداء المتعم. كيستخد بعض المختصيف االستقصاء كاالكتشاؼ بمعنى كاحد بينما يرػ جانيو أف ثمة فرؽ بينما فاالكتشاؼ ىك اليدؼ مف التدريس بشكل رئيس في المرحمة األساسية األكلى أما االستقصاء فيمكف أف يبدأ في الم ارحل األعمى الثانكية كالجامعية كيرػ غبايف ) 2008 ص ص ( أف االستقصاء كاالكتشاؼ كجياف لعممة كاحدة. في حيف يستخدمو البعض م اردفا لمصطمحات أخرػ مثل االستكشاؼ كالتفكير التأممي ككذلؾ التفكير االستق ارئي كحل المشكبلت كالبعض اآلخر يميز بيف لفع االستقصاء كباقي المصطمحات. - يفهىو االصرمصاء انعه ي: لقد ورد في األدب التربوي تعريفات عديدة لالستقصاء منيا: يرؼ ريتشارد سكخماف Richard) (Suchman مبتدع برنامج التدريس باالستقصاء بأنو الطريقة التي يتعم بيا الناس عندما يترككف لكحدى كىك طريقة طبيعية يبدأ بيا المتعم التعم عف البيئة.)خطايبة 2011 ص 393 ( كما كيعرفو ارشيمسكف (Rachelson) عمى أنو عممية حل المشكمة ذات المحتكييف كىما: تكليد الفرضيات كاختبار ىذه الفرضيات كما عرفو كينيث جكرج Keneth) (George كزمبلؤه عمى أنو نمط مف أنماط التعمي الذؼ يستخد فيو المتعم ميا ارت كاتجاىات مف أجل تكليد كتنظي المعمكمات كتقكيميا.)نشكاف 1992 ص ص ( كيرػ جانييو أف االستقصاء يتضمف سمككا عمميا متقدما كما في تحديد مشكمة كتصمي تجربة كعمل فرضيات كتقكي خطكات التجربة كتنمية اتجاىات حديثة.)زيتكف 2004 ص 138 ( عمميا كيعرفو الحيمة ) 2002 ص ص ) بأنو مجمكعة مف الخطكات المنظمة كمنطقيا لحل المشكمة أك لتفسير المكقف المحير ككضح أيضا بعض مف خصائصو 31

46 منيا التعمي. دقة التخطيط لمدرس ك تشجيع التعم الذاتي ككذلؾ ككف المعم مرشد كمكجو في عممية فعممية االستقصاء عممية ذاتية تت مف قبل المتعمميف في الفصكؿ الد ارسية أك خارجيا عندما يحفزكف عمى د ارسة ظاىرة ما أك مكضكع معيف لغرض اكتشاؼ معمكمات عنو أك حل مشكبلت أك طرح تساؤالت بشأنو.)زيتكف 2001 ص 224 ( كتعرفو الجمعية الكطنية لمعممي العمك )NSTA( بأنو "الطرؽ المتنكعة التي يدرس العمماء العال الطبيعي كاقت ارح تفسي ارت استنادا إلى األدلة المستمدة مف عمميا كيشير االستقصاء العممي إلى األنشطة التي مف خبلليا يعمل الطبلب عمى تطكير المعرفة لديي كفي األفكار العممية ككذلؾ في كيف يدرس العمماء العال الطبيعي." (NSTA,2004,P1) لمباحثة تبلحع مما سبق أف التعريفات السابقة تشترؾ في عدة نقاط أىميا:. أف االستقصاء عممية تيدؼ إلى حدكث التعم الذاتي. يستخد فيو خطكات حل المشكمة القائمة عمى األسمكب العممي. المتعم يقك بالتفكير بشكل مستقل كصكال إلى المعرفة بنفسو. اكتشاؼ المعمكمات كحل المشكبلت ىك اليدؼ النيائي مف االستقصاء كتعرؼ الباحثة است ارتيجية االستقصاء بأنيا است ارتيجية قائمة عمى حل المشكبلت كفق أسمكب عممي منظ مف خبلؿ اكتشاؼ المتعم لممعمكمات بنفسو كصكال لحل المشكمة التي تكاجيو. تضمنت األدبيات التربكية عدة أنكاع مف االستقصاء منيا ما يمي: الستقصاء الحر: يعرفو عمي ) 2002 ( أنو يتضمف اختيار الطالب الطريقة كاألسئمة كالمكاد كاألدكات البلزمة لمكصكؿ الى حل مشكمة ما لفي األحداث كاألشياء كالظكاىر حكليا لكف ال يككف اليدؼ منو الحصكؿ عمى المعرفة المباشرة عف مكضكع معيف إنما ييت باكتشاؼ نكاحي القصكر في تمؾ المعرفة..1 كفي ىذا النكع مف االستقصاء يتطمب مف المتعم أف يكك ف عقمية متقدمة تمكنو مف كضع االست ارتيجية المناسبة كصكال لممعرفة. قاد ار عمى استخدا عمميات الستقصاء الموجو: يعرفو النجدؼ ) 2003 ( بأنو إحدػ مف أنكاع االستقصاء حيث تجرؼ عمميات التقصي تحت إش ارؼ المعم ك إرشاداتو أك ضمف خطة بحثية أ عدت مقدما حيث.2 32

47 يعد ىذا النكع أكثر مناسبة مف الناحية التطبيقية أثناء عمميتي التدريس كالتعمي كما أنو يتطمب قد ارت عقمية كعمميات معرفية أقل مف نظيره االستقصاء الحر.)الياش 2014 ص ص ( الستقصاء التحكيمي )العادل(: تعرفو كبل مف أحمد كعبد الكري ) 2001 ص 745 ( بأنو "نمكذج تدريسي ييت بتربية المكاطنة الصالحة كيقك عمى حل القضايا المعقدة كالجدلية بطريقة استقصائية تقكد إلى المناقشة كالمناظرة كاالتفاؽ عمى أرؼ كاحد يتس بالعدؿ لمتكصل إلى ق ارر حكي بشأف القضايا الجدلية المطركحة.".3 حيث يتككف المجتمع مطركحة يت فيو مف ثبلث فرؽ فريقيف مختمفيف في ال أرؼ حكؿ قضية جدلية التناظر بينيما بحيث يدلل كل منيما عمى أريو بالحجج كالب ارىيف الثالث يككف إلعطاء أرؼ يتس بالعدؿ ليحل الخبلؼ حكؿ القضية بيف الفريقيف. الباحثة كتشير الفريق أما ىنا أنيا استخدمت االستقصاء مف نكع المكجو كالذؼ تجرؼ فيو عمميات التقصي تحت إش ارؼ المعم كارشاداتو أك ضمف خطة بحثية أ عدت الناحية التطبيقية أثناء عمميتي التدريس كالتعمي. - خطىاخ اصرزاذيعيح االصرمصاء: يكضح األغا كالمكلك ) 2008 ص 211 ( كىادفة يمكف تقسيميا الى م ارحل عمى النحك اآلتي: مقدما كذلؾ لمناسبتو مف أف التعم باالستقصاء يمر بعدة خطكات منظمة الخطوة األولى: تقديم الموقف المحير أو القضية المطروحة. تعتبر مرحمة اإلثارة لتكليد االىتما كتحديد اليدؼ كتكزيع العمل مف خبلؿ طرح المكقف المحير باستخدا عدة أسئمة متنكعة كتشمل جميع جكانب المكقف المحير إلثارة اىتما المتعمميف لمبحث في عدة اتجاىات. الخطوة الثانية: جمع المعمومات لتحديد جوانب القضية. حيث يت التأكد مما ىك مطركح كالتقدير الكمي لحج المشكمة كالتنكع في جكانبيا كتفرعاتيا كالمعمكمات عف العكامل المؤثرة عمييا. 33

48 الخطوة الثالثة: اإلجابة عمى األسئمة. حيث تيت ىذه المرحمة باإلجابة عف األسئمة كجبلء المكقف المحير كقد يتضمف ذلؾ اج ارء مقاببلت مع متخصصيف كمسؤكليف كاج ارء تجارب بسيطة أك االطبلع عمى مصادر معرفية ذات عبلقة بالمكضكع. الخطوة ال اربعة: التوصل إلى النتائج والتفسي ارت. كالنتائج ىنا ىي إجابات لؤلسئمة المطركحة أما التفسي ارت فيي بياف ما ك ارء النتائج مف أسباب أدت إلى ظيكرىا بالشكل التي ىي عميو اآلف. الخطوة الخامسة: تحميل عمميات التفكير. عمميات التفكير كعمميات العم ميمة في أسمكب االستقصاء العممي كبالتالي يمز أف يتعرؼ المعم كحتى المتعمميف ما ت مف عمميات كسبلمة استخداميا كتكظيفيا في البحث عف المعرفة كتحميل عمميات التفكير يعمل عمى كشف الميا ارت العممية لدػ المتعمميف كالتي يمكف تكظيفيا خبلؿ عممية االستقصاء العممي. ويوضح غباين ) 2008 م ص ص )خطوات التعمم باستخدام الستقصاء كما يمي: الشعور بالمشكمة: طريق مثير كمحير. حيث يبدأ االستقصاء عند الشعكر بالحاجة لمعرفة شيء ما إما عف طرح سؤاؿ يربؾ الطمبة معرفيا أك عف طريق اآل ارء المتناقضة أك عرض مكقف عاما إلى طبلبو ث يطمب إليي أف تحديد المشكمة: كذلؾ مف خبلؿ تقدي المعم سؤاال يضعكا أسئمة أكثر دقة أك يقد المعم المشكمة بشكل غير مباشر. وضع حل تجريبي لممشكمة: كذلؾ بكضع الفرضيات أك إجابات مؤقتة فقد يتكصل الطمبة بتكجيو كارشاد المعم إلى كضع الفرضيات التي تككف بمثابة حمكؿ مؤقتة اعتقادات الطمبة كخمفياتي المعرفية. فحص واختبار الحل التجريبي: البيانات التي سكؼ تؤيد الفرضية أك ترفضيا. الوصول إلى ق ارر: بعد صياغة الفرضيات يككف الطمبة مستعديف بنيت عمى لجمع بعد كتابة المشكمة كالفرضيات عمى السبكرة تق أر كل فرضية تتعمق بتمؾ المشكمة كالب ارىيف كاألدلة الداعمة تحت إش ارؼ المعم ث يقك الطمبة بكضع النتائج كالفرضيات في صيغة كاحدة بعد أف يت فحصيا بصكرة منفردة

49 تطبيق الق ارر في مواقف جديدة: عندما يتأكد الطمبة مف صحة أك صدؽ الفرضية يحق لي أف يعممكا النتائج عمى حاالت مشابية..6 كقد تبنت الباحثة خطكات االستقصاء العممي التابعة لمكلك ك األغا ليت كذلؾ استخداميا لمناسبتيا المرحمة األساسية التي سكؼ تطبق عمييا الد ارسة. - أه يح االصرمصاء انعه ي في انرذريش: االستقصاء العممي عممية تفاعمية تجعل المتعمميف ينيمككف في التعم بشكل نشط كفعاؿ كبطرؽ إنتاجية فيي عممية تتميز بالتفاعل كبمحكرية المتعم كبأنشطة تركز عمى طرح األسئمة كاالكتشاؼ كالقدرة عمى التفسير كاليدؼ منو مساعدة المتعمميف عمى اكتساب في أفضل لمعال المحيط مف خبلؿ ربط ما يتعممكه مف أنشطة بتجارب الحياة الكاقعية.) Jane, Hauser&.)2005, P2 )137 كقد حدد زيتكف ) 2008 ص ص أىمية االستقصاء العممي في نقاط كما يمي: يجعل المتعم يفكر كيستنتج مستخدما معمكماتو في عمميات تفكيرية )عقمية كعممية( تنتيي بالكصكؿ إلى النتائج. تعد مف أكثر طرؽ تدريس العمك فاعمية في تنمية التفكير العممي لدػ المتعمميف كذلؾ ألنيا تتيح الفرصة أما المتعم لممارسة طرؽ العم كعممياتو كميا ارت التقصي كاالكتشاؼ بأنفسي. يقك المتعم في المنحى االستقصائي بتحديد المشكمة كيككف الفرضيات كيجمع المعمكمات كيبلحع كيقيس كيختبر كيصم التجارب كيتكصل إلى النتائج. التعمي باالستقصاء يؤكد عمى استم اررية التعم الذاتي كبناء الفرد مف حيث ثقتو كاعتماده عمى نفسو كاحت ارمو لذاتو كزيادة طمكحاتو كتطكير اتجاىاتو كاىتماماتو العممية كمكاىبو اإلبداعية. يككف المعم ممي كمثير لطمبتو مف خبلؿ تقديمو لمشكمة تتحدػ تفكيرى كتحثي عمى البحث كالتقصي بيذا يصبح كبل مف المعم كالمتعم أكثر كعيا كفيما لطبيعة العم كبنيتو فيقكد طمبتو لتعديل سمككي العممي لمكاجية المشكبلت التي تكاجيي بطريقة عممية. 35

50 في ضكء ما سبق ترػ الباحثة أف لبلستقصاء العممي أىمية كبيرة ككاضحة تتمثل في أنو يؤكد عمى التعم الذاتي كبناء الفرد مف حيث ثقتو ك إعتماده عمى نفسو ككذلؾ تجعمو يفكر كيستنتج مستخدما معمكماتو التي حصل عمييا كصكال لمنتائج. - ي يزاخ االصرمصاء انعه ي: يقكؿ أحد المختصيف في التربية أنو إذا أردنا أف نختار كممة كاحدة لكصف أىداؼ تدريس العمك منذ عا 1950 كلغاية اآلف فإننا نختار كممة االستقصاء كيمكف عرض أى ممي ازت التدريس باالستقصاء عمى النحك التالي( 2001 Huber, (Moore & إيجاد أدكار جديدة لممعم لمعمل كمرشد كمكجو كليس ناقبل لممعرفة. تنمية قد ارت المتعمميف االبتكارية كذلؾ مف خبلؿ تركيزه عمى إثارة األسئمة المفتكحة التي تتطمب أكثر مف إجابة صحيحة. العمل عمى استبقاء المعمكمات التي يكتسبيا المتعمميف مدة أطكؿ ( ديمكمة التعم(. يزيد مف دافعية المتعم لمتعم كاالنتقاؿ بأساليب الحكافز الخارجية إلى حكافز داخمية. تنمية الميا ارت العقمية كالتفكير العممي كاالتجاىات كمفيك الذات لدػ المتعم حيث يزيد ذلؾ مف ثقتو بنفسو في التعمي كالتعم كاكتساب الميا ارت كحل المشكبلت باإلضافة أيضا (الياش كجذب انتباىي. اىتمامي كاثارة المتعمميف إلى تكليد حب االستطبلع لدػ 2014 ص ص ) كما ويحدد األغا والمولو) 2008 م ص 212 ( التالية: م ازيا التعمم بطريقة الستقصاء في النقاط تحقيق األىداؼ: تحقق الطريقة أىداؼ تدريس العمك في المجاؿ المعرفي كالفكرؼ كالميارؼ كالكجداني كما أنيا تحقق أيضا األىداؼ االجتماعية كذلؾ مف خبلؿ العمل الجماعي كالعمل بركح الفريق كذلؾ تكزيع األدكار باعتبار أف نجاح الفرد يتحقق مف خبلؿ نجاح الجماعة بالكصكؿ إلى النتائج. زيادة القد ارت العقمية: حيث يتعم الطالب مف خبلؿ البحث كالتجريب كتزيد قدرتو عمى معالجة المكضكعات المختمفة. زيادة الحكافز كالدكافع: حيث تثار الحكافز الداخمية كالخارجية لدػ المتعم كذلؾ لزيادة في كتطبيق كحل المشكبلت العممية. 36

51 التعم النشط: التعم في ظل ىذه الطريقة نشط كفعاؿ كلممتعم دكر كبير فيو كفيو تعزيز كابعاد لؤلخطاء أكال بأكؿ كاالفت ارض كالتحقق كالتأكد مف النتائج ككذلؾ يت التعم مف خبلؿ عدة حكاس السمع كالبصر كالممس. االحتفاظ بالتعم: يسيل االحتفاظ بالتعم مف خبلؿ ىذه الطريقة. انتقاؿ أثر التعم: يسيل انتقاؿ أثر التعم كاالستفادة منو في مكاقف أخرػ تكاجو المتعم. مما سبق ترػ الباحثة أف لبلستقصاء العممي ممي ازت عدة مف أبرزىا أنو يعمل عمى زيادة القد ارت العقمية لممتعمميف كتنمية القد ارت االبتكارية لديي كزيادة دافعية التعم ككذلؾ أيضا إكساب المتعمميف التعم باالكتشاؼ حيث يت التعم مف خبلؿ استخدا عدة حكاس منيا السمع كالبصر كالممس. - عيىب االصرمصاء انعه ي: تتحدد أكجو القصكر في استخدا طريقة االستقصاء العممي ) 2008 ص 213 ( في النقاط التالية: كما ذكرىا األغا كالمكلك الوقت: فيذه الطريقة تحتاج إلى كقت لتحقيق أىداؼ التعم باستخداميا لذلؾ فيي ال يمكف استخداميا كحدىا في تغطية المقرر في مدارسنا. التكمفة: تحتاج في بعض األحياف إلى تكمفة كالسيما عند إج ارء تجارب لمتحقق مف الفركض أك القيا بفحكص عممية خارج نطاؽ المدرسة. األلفة: حيث ىذه الطريقة غير مألكفة في مدارسنا كلكف المعممكف لف يجدكا صعكبة في استخداميا كالتدرب عمييا ألنيا تتناسب مع طبيعة العم بينما المتعمميف لؤلسف ال يألفكف الطريقة مما قد يساعد ذلؾ في تسرب اليأس إلى نفكسي كتسبب بعض اإلحباط لممعم إذا أعتقد أف جميع طبلبو لديي القدرة عمى االستقصاء العممي. ) وأوضح خطايبة ( 2011 م ص ص عيوب الستقصاء فيما يمي: تجعل المتعم في دكر العال حيث أف المتعم ال يممؾ القد ارت كالمعارؼ التي يمتمكيا العال اتجاه أؼ مكضكع. تعد ىذه الطريقة غير فعالة لممتعمميف الذيف يعانكف مف بطء شديد في التعم كيعكد السبب إلى أف االستقصاء يتطمب كقتا طكيبل فالمتعمميف الذيف يعانكف مف بطء في التعم قد يكاجيكف مشاكل عديدة أثناء تحديد المشكمة أك فرض الفركض... كغيرىا مف العمميات األخرػ. 37

52 غير مناسبة لجميع المكاقف التعميمية. قد ال يعمل المعم عمى قيادة طبلبو القيادة السميمة أثناء القيا بعممية تحديد المشكمة أك صياغة الفركض أك أثناء تنفيذ التجربة كىذا قد يحد مف فعاليتيا. - دور ان عهى وان رعهى في االصرمصاء: أما دكر المعم كالمتعم في طريقة االستقصاء فيحددىا األغا كالمكلك) 2008 ص 214 ( فيما يمي: دور المتعمم: أ. المختمفة كىك لممعمكمات مف مصادرىا كجامعا متحاك ار متفاعبل يككف المتعم نشطا مشاركا في التخطيط كالتنفيذ بحيث يبني معرفتو كيتكصل إلى النتائج بنفسو كيكتشف بعض الحقائق كالعبلقات المعرفية. ب. دور المعمم : تييئة الفرصة أما المتعمميف لمتقصي كاالكتشاؼ لحل المشكبلت. اختيار نشاطات مفتكحة النياية يقترحيا المعم أك المتعم. تييئة نفسو ككف ىذه الطريقة تحتاج لكقت أطكؿ. إطار البحث في داخل كخارج غرفة الصف كالمناقشات الصفية كاألسئمة يأخذ المعم كالمبلحظة كالتجريب. يككف لدػ المعم فف طرح األسئمة المتنكعة بحيث تساعد عمى نجاح االستقصاء. ك مف خبلؿ ما سبق ترػ الباحثة أف االستقصاء العممي يعد مف أساليب التدريس التي تساعد المعم في إثارة طبلبو كمساعدتي في تحدؼ المشكبلت بطريقة كأسمكب عممي منظ مف أجل التكصل إلى الحمكؿ كاإلجابات عف األسئمة المحيرة التي قد تكاجيي كذلؾ أيضا يككف لممتعم دكر إيجابي كفعاؿ في العممية التعميمية التعممية كذلؾ مف خبلؿ تفاعمو مع المكاقف كالمشكبلت التي تكاجيو بطريقة كاعية بعيدة عف العشكائية كالتخبط. ان حىر انصانس: ان هاراخ انحياذيح تعد الميا ارت الحياتية متطمبا لمتنمية الشاممة في ىذا العصر كيجب عمينا العمل عمػى كالػػتمكف منيػػا لكػػي نسػػتطيع التعامػػل مػػع متطمبػػات الحيػػاة اليكميػػة بنجػػاح كنػػتمكف تنميتيػا 38

53 مػػف حػػل المشػػكبلت في المجتمع. التي تكاجينا بصكرة إيجابية لنصبح قادريف عمى المشاركة البناءة كالمؤثرة كالميػػا ارت الحياتيػػة تحقػػق أىػػداؼ التربيػػة حيث تعمل عمى إعػػداد الفػػرد لمحيػػاة كتسػػاعده عمى إدارة حياتػػو كالتكيف مع ذاتو كتساعده أيضا عمى التعايش مع التغي ارت الحادثة كمع متطمبات الحيػاة كمػا تجعمػو قػاد ار عمى تحمل المسػئكليات كمكاجيػة المشػكبلت كمقابمػة التحػديات التػي يفرضػيا العصػر الحالي كتحقػػػػق ثقػػػػة الفػػػػرد بنفسػػػػو كتسػػػػاعده عمػػػػى التصػػػػرؼ بفاعميػػػػة فػػػػي المكاقػػػػف المختمفػػػػة كعمػػػػى التفاعػػػػل االجتمػاعي كاالتصػاؿ الفعػاؿ مػع اآلخػريف بػل عمػى التفاعػل اإليجػابي مػع الحيػاة بصػفة عامػة )بخيت 2000 ص 127 (. كاضافة إلى ذلؾ المباشػػر باألشػػػخاص كالظػػػكاىر أف ميػػا ارت الحيػػاة تكسػػب الخبػػرة المتعم المباشػػرة عػػف طريػػق التفاعػػل المحيطة بو كتعطػػػي لمػػػتعم معنػػػى كتػػػكفر اإلثػػػارة كالتشػػػكيق الرتباطيػػػا بػػػكاقعي كمػػػا تػػػزكد المتعم بطرؽ لمحصكؿ عمى المعمكمات ذاتيا مف مصادرىا األكلية كتكسػب الفػرد أيضا إحساسػا بمشػكبلت مجتمعو كتكلد لديو الرغبة في كضع الحمكؿ كالبدائل لمشكبلتو مف أجل حميا بأبسط الطرؽ.)عبيد 2008 ص 13 ( يظير التسارع المعرفي كالمعمكماتي في عصر الثكرة المعمكماتية الحاجة المسػتم رة لمتطكير كالتنمية كذلؾ نظ ار لظيكر مفاىي جديدة في عممية التعمي كىذا يتطمب مكاكبة ىػذا التطػكر المكاقف مع الضػركرؼ المستمر بتنمية الميا ارت المتكررة كالمتنكعة بما الحياتية معرفة الميا ارت الضركرية التي كد ارسػة العكامل التي تؤثر فييا كتنميتيا. البلزمة كالمتكاممة التي تمكف المتعم مف التصرؼ كالتعامل يساعد عمى حل المشكبلت تساعد المتعم اليكمية لذلؾ مف عمى مكاجية متطمبات الحياة اليكميػة يفهىو ان هاراخ انحياذيح: تعددت تعريفات الميا ارت الحياتية الختبلؼ كجيات نظر معرفييا مف حيث أىداؼ كل د ارسة كتنكع مجاالتيا في الحياة كىذا التعدد يرجع لمركنة التعريف كتعدد استخدامو النظرؼ كالعممي تبعا لممرحمة المستخدمة ألجميا. ص 21 ( بأنيا "قدرة الفرد عمى التعامل بإيجابية مع مشكبلتو عرفيا السيد) 2001 حسف االتصاؿ االجتماعي- الحياتية شخصية كاجتماعية كتشمل: ميا ارت)إدارة الكقت- استخدا المكارد- التفاعل مع اآلخريف- احت ار العمل(." 39

54 كعرفيا مسعكد ) 2003 ص 50 ( بأنيا "قدرة الفرد عمى السمكؾ التكيفي اإليجابي تجعمو يتعامل بفعالية مع متطمبات الحياة اليكمية كتحدياتيا." كعرفيا سعد الديف) 2007 ص 14 ( بأنيا "مجمكعة مف القد ارت التػي يكتسػبيا المػتعم بصػكرة مقصكدة عف طريق مركره بخب ارت منيجية تكنكلكجية تعينو عمى مكاجية المكاقف كالتحػديات كتتضمف عدة أبعاد مثل ميا ارت حل المشكمة كميارة إدارة الكقت كميارة السبلمة كاألمانػة كميا ارت اقتصادية ميا ارت تكنكلكجيا اإلنتػاج كالتصػنيع ميػا ارت تكنكلكجيػا الكيربػاء كاإللكتركنات ميا ارت االتصاالت ميا ارت تكنكلكجيا الحيكية الز ارعية كتقاس بالدرجة التػي يحصل عمييا الطالب في اختبار ت بناؤه ليذا الغرض." كعرفتيا المكلك ) 2005 ص 661 ( بأنيا " القد ارت العقمية كالكجدانية كالحسية التي تمكف الفرد مف حل مشكبلت أك مكاجية تحديات تكاجو حياتو اليكمية أك إج ارء تعديبلت عمى أسمكب حياة الفرد كالمجتمع كتض الميا ارت المرتبطة بالعمك الميا ارت الغذائية كالميار ات الصحية كالميا ارت الكقائية كالميا ارت اليدكية كالميا ارت البيئية." كيتفػػػق ذلػػػؾ مػػػع تعريػػػف قشطة ) 2008 ص 47 ( بأنيا "ىػػػي قػػػدرة الفػػػرد عمػػػى التعامل بإيجابية مع مشكبلتو الحياتية سكاء كانت شخصػية أك اجتماعيػة كىػذه الميػا ارت تضػ ميػا ارت متنكعػػػة منيػػػا: الميػػػا ارت البيئيػػػة الميػػػا ارت الصػػػحية الميػػػا ارت الغذائيػػػة الميػػػا ارت الكقائيػػػة الميػػػا ارت اليدكية." كتعرؼ ك ازرة التربية كالتعمي الميا ارت الحياتية بأنيا "القد ارت عمى التأقم مع أكضاع الحياة الكاقعيػة مػف خػبلؿ اسػػتعماؿ مقػدرة التفكيػػر المنطقي قبػل البػػدء بػأؼ عمػػل أك أداء أيػة ميمػة سػػعيا لضػماف حيػػاة إيجابية ناجحة كتحقيق نتائج سميمة." )اليكنيسيف 2004 ص 21 ( كعرفيا سال ) 2014 ص 15 ( بأنيا "كفاءات الفرد عمى السمكؾ التكيفي االيجابي التي تجعمو يتعامل بفعالية مع متطمبات الحياة اليكمية متمكنا مف ميا ارت أساسية كىي: الميا ارت العقمية الميا ارت االجتماعية الميا ارت اليدكية كالميا ارت العممية". كعرفيا صايمة ) 2010 ص 38 ( أنيا " القدرة عمى التكيف كالسمكؾ اإليجابي لممكاقف المختمفة التي تساعد المتعم عمى التعامل مع متطمبات كتحديات الحياة اليكمية كمف أيرز الميا ارت الحياتية: الميا ارت المغكية الصحية حل المشكبلت كاتخاذ الق ارر كميارة التعامل مع الذات." 40

55 كمف خبلؿ استق ارء التعريفات السابقة عمػى ضػركرة امػتبلؾ المتعم الباحثة ت ىر لمميػػا ارت الحياتيػػة التػػي تسػػاعده أنيا تشابيت فيما بينيا في التأكيػد عمػػى التعامػػل بإيجابيػػة مػػع مشػػكبلتو الحياتيػػة كالتكيػػف مػػع المجتمع كالتعايش مع متطمباتو كاختمفت عف بعضيا في التركيز عمػى محػاكر دكف أخػرػ كذلػؾ تبعػا لطبيعة المادة الد ارسية كطبيعة الد ارسة كيبلحع أيضا مف أنيا: خبلؿ التعاريف السابقة أف مفيك الميا ارت الحياتية يتضمف عدة جكانب مف أبرزىا تتضمف عدة ميا ارت عقمية كجسدية كأخرػ نفسية حيث تشمل ىذه الميا ارت جميع مناحي الحياة كجميع الم ارحل العمرية ال غنى لمفرد عنيا في تفاعمو مع مكاقف الحياة اليكمية المختمفة تساعد الفرد عمى التكيف االيجابية مع متطمبات الحياة اليكمية كمشكبلتيا. )سال 2014 ص 15 (. ىامة لحياة كل فرد في المجتمع حيث تعتبر الميا ارت الحياتية مفيك مرف لو استخدامات مختمفة كتضمينات نظرية كممية عديدة كقد تعددت تعريفات الميا ارت الحياتية بتعدد كجيات نظر معرفييا. ( البدؼ 2013 ص 57 (. ال تتضمف عنصر االتقاف كاألداء السمبي لمعمل الجيد المبذكؿ ألداء العمل الزمف المستغرؽ ألداء الميمة جانب عقمي كجانب حركي.) قشطة 2008 ص 45 (. كمما سبق تعرؼ الباحثة الميا ارت الحياتية بأنيا القد ارت العقمية كالكجدانية كالحسية التي تساعد المتعم عمى حل المشكبلت التي تكاجيو كالتكيف مع متغي ارت العصر بصكرة إيجابية. أىداف تعميم وتعمم الميا ارت الحياتية: لقد برزت الدعكة لتضميف الميا ارت الحياتية في المناىج الد ارسية كذلؾ لمحاجة الممحة ليذه الميا ارت كذلؾ مف أجل تحقيق األىداؼ المرجكة منيا كمف األىداؼ األساسية لمميا ارت الحياتية كما ذكرىا )عطية 2007 ص 61 ( ما يمي: تزكد المتعم بالميا ارت كالمعارؼ كاالتجاىات التي تمكنو مف التفاعل اإليجابي مع البيئة المحيطة بو. اكتساب قي العبلقات اإلنسانية. اكتساب ميا ارت إدارة الكقت كاحت ارمو كاستغبلؿ كقت الف ارغ في األعماؿ المثمرة. تنمية ميارة اتخاذ الق ارر لدػ المتعم كتعميق مفيك المشاركة اإليجابية

56 5. اعتبار المدرسة مركز عم كتعم عف طريق تنظي أنشطة متنكعة بيدؼ اكتساب الميا ارت الحياتية. تيدؼ إلى المتعم اكتساب ميا ارت التفكير العممي كحل المشكبلت..6 كمما سبق تمخص الباحثة أىداؼ تعمي الميا ارت الحياتية في نقطتيف ىما: بقدرتو المتعم ثقافة تنمية عمى التعامل بنجاح مع متغي ارت الحياة المختمفة. الحياتية مف المشكبلت حل )عمى المتعم قدرة تنمية ميا ارت بيئية محمية كعالمية كعمى التفاعل االجتماعي كالتكاصل مع اآلخر كعمى االستدالؿ المنطقي كالتفكير العممي(. ان هاراخ انحياذيح واإلصالو: - اإلسبل كالميا ارت الغذائية كاىت اإلسبل بغذاء اإلنساف كطعامو فقاؿ تعالى: ي ب ث ي آد و خ ر ا ش ي ت ك ى ع د ك م ي س ج د ك ه ا اش س ث ا ل ت س س ف ا إ ا ل ي ح ت ان س س ف ي ]األعرؼ 31 [ كقاؿ- صمى هللا عميو كسم: "ما مؤل ابف آد كعاء ش ار مف بطنو بحسب ابف آد ل قي مات ي ق ف صمبو فإف كاف البد فاعبل فثمث لطعامو كثمث لش اربو ك ثمث لنفس و" كاألحاديث الكثيرة في شأف الغذاء أكبر دليل عمى اىتما اإلسبل بالغذاء كالعناية بو. - اإلسبل كالميا ارت الكقائية الصحية شمكليتو في اإلسبل حث لقد بالمحافظة عمى الصحة العامة لمفرد كالمجتمع فالصحة مف كجية نظر اإلسبل ضركرة إنسانية كحاجة أساسية كما اىت أيضا بعد تعرض صحة األجسا إلى ما يضعفيا فأتاح الرخصة مع المشقة حيث أباح لممسافر فكؽ مسافة معينة ي ف ه ي ص اإلفطار في الصيا فقاؿ تعالي: ف ش د ان اش س ي ك ى ع ه أ ي س يض ب ك ب.]185 س ف س ف ع داح ي أ يابو أ خ س ]البقرة: كمف يتأمل ىدؼ رسكؿ هللا يجد أف ح فع الصحة مكقكؼ عمى حسف المشرب في التدبير كالممبس كالمسكف كاليكاء كالنك كاليقظة كالحركة كالسككف فإذا عمى الكجو ت ذلؾ االعتداؿ فكاف ذلؾ أقرب إلى دكا الصحة كالعافية كحفظيا كحمايتيا حيث كركػ ابف ماجو في سننو مف حديث عبيد هللا بف محصف األنصارؼ قاؿ: قاؿ رسكؿ هللا هللاىلص: "مف جسده آمنا في سربو عنده ق ك ت يكمو فكأنما حيزت لو الدنيا بحذافيرىا". أصبح معافى في 42

57 - اإلسبل كالميا ارت البيئية: كلعل مف األدلة الجامعة ليذا المجاؿ قكلو تعالى: ا ل ز ض ي د د ب ب أ ن ق ي ب ف ي ب ز اس ي أ ج ت ب ف ي ب ي ك م ش ي ء ي ش ]الحجر: 19[ ككذلؾ أيضا حديث رسكلنا الكري - هللاىلص حيث يقكؿ: " اإليماف بضع كسبعكف أك بضع كستكف شعبو فأفضميا قكؿ: ال إلو إال هللا كأدناىا إماطة األذػ عف الطريق كالحياء - اإلسبل كحل المشكبلت حيث التحميل كجمع شعبة مف اإليماف " متفق عميو. تتعمق ميارة حل المشكمة بامتبلؾ ميا ارت متعددة منيا ميا ارت عقمية كالقدرة عمى البيانات كالمعمكمات كالتحقق مف دقتيا كقد تعددت اآليات القرآنية الكريمة التي تدعك إلى استخدا العقل كتفعيل ميا ارت التفكير فنذكر عمى سبيل المثاؿ قكلو تعالى: إ ا ش اس اندا اة ع د ا ا لل انصى ان ج ك ى انار ي ل ي ع ق ه ]األنفاؿ: 22[.)صايمة 2010 ص 72 ( - اإلسبل كميارة الق ارر إتخاذ مدح هللا فقد الذيف يختاركف أفضل الحمكؿ كأحسنيا كذلؾ في قكلو تعالى: ع جب د ف ج ش س انار ي ي س ت ع ان ق ل ف ي تاج ع أ ح س أ نئ ك انار ي دا ى ا ا لل أ نئ ك ى أ ن ا ل ن جب ة ]الزمر: 18-17[ ككما دعا أيضا إلى التأكد قبل اتخاذ الق ارر كالحك كالحصكؿ عمى المعمكمات مف مصدرىا في قكلو تعالى: ي ب أ ي ب انار ي آي ا إ ج بء ك ى ف بس ق ث ج إ ف ت ج يا ا أ ت ص يج ا ق ي ب ث ج بن خ ف ت ص ج ح ا ع ه ي ب ف ع ه ت ى بد ي ي ]الحج ارت: 6 [. فاإلسبل سبق االىتمػػػا بالصػػػحة كالغػػػذاء حيث التشريعات كاألنظمة الحديثة كحمايػػػة البيئػػػة كالمحافظػػػة عمييػػػا جعل لنػا منياجػا فػي جميػع شػؤكف الحيػاة كمػف ك كاالتفاقيات الدكلية فػػػي التأكيػػػد تمؾ األمكر فقػد شػرع هللا نمائيا عمى ذلؾ عػد اإلسػ ارؼ في الماء كعػد تمكيثػو كالمحافظة عمػى النبػات بعػد قطعػو إال لمضركرة كزرعو لنأكػل منػو متى نشاء كمػا حثنػا أيضا عمػى تكظيػف العقػل بإعمالو كتحكيمػو فػي حػل المشػكبلت التػي تكاجينػا فػي حياتنػا كال نتخػذ الق ارر إال الذؼ يعكد عمينا كعمى المجتمع بالمنفعة كالفائدة. خصائص ان هاراخ انحياذيح: تتحدد الميا ارت الحياتية البلزمة لمعايشة اإلنساف لمحياة في مجتمع ما في ضكء طبيعة العبلقة التأثيرية التبادلية بيف كل مف الفرد كالمجتمع كمف ث فقد نجد تشابيا في طبيعة بعض الميا ارت الحياتية البلزمة لؤلف ارد في المجتمعات اإلنسانية بصفة عامة بينما نجد اختبلفا في طبيعة بعض الميا ارت الحياتية األخرػ كيرجع ذلؾ االختبلؼ لطبيعة كخصائص المجتمع 43

58 كدرجة تقدمو الحياتية فيما يمي: كفي ضكء ما سبق حدد)عم ارف كآخركف 2001 ص 14 ( خصائص الميا ارت تتنكع بحيث تشمل كل مف)الجكانب المادية كغير المادية( المرتبطة بأساليب إلشباع الفرد الحتياجاتو كلمتطمبات تفاعمو مع الحياة كتطكيره ليا. تختمف مف مجتمع آلخر تبعا لطبيعة كل مجتمع كدرجة تقدمو كتختمف مف فترة زمنية ألخرػ فاحتياجات اإلنساف البدائي تختمف عف احتياجات اإلنساف في الكقت المعاصر. تعتمد عمى طبيعة العبلقة التبادلية بيف الفرد كالمجتمع كبيف المجتمع كالفرد كدرجة تأثير كل منيما باآلخر. تستيدؼ مساعدة الفرد عمى التفاعل الناجح مع الحياة كتطكير أساليب العيش فييا كما يعنيو ىذا مف ضركرة التفاعل مع مكاقف الحياة التقميدية بأساليب جديدة كمتطكرة كذات فاعمية ويرى كل من ( خمف وتوفيق 2010 م( بأنيا تتميز بالخصائص اآلتية: نتاج عممية التعمي كالتدريب. مجمكعة الخب ارت المنظمة التي تساعد المتعم عمى االتصاؿ كالتفاعل مع البيئة المحيطة بو. مجمكعة مف المعارؼ التي تساعد المتعم عمى حل المشكبلت كاتخاذ ق ار ارت صحيحة. ميا ارت أساسية ال غنى عنيا مف أجل مكاصمة البقاء كمما سبق ترؼ الباحثة أف الميا ارت الحياتية متداخمة بيف كافة المكاد الد ارسية بحيث نشاط المتعم. الحياتية غايات حياة أه يح اكرضاب ان هاراخ انحياذيح: تض الميا ارت العقمية كاألدائية فيي كاسعة تككف عرضة لمنسياف ما ل يت تعزيزىا مف خبلؿ ىناؾ اتفاؽ عا حكؿ األىمية العممية التي تعكد عمى المتعم بعد اكتساب الميا ارت بحيث أنو ال ينبغي النظر إلى الميا ارت كغاية في حد ذاتيا بل إنيا كسائل لتحقيق بعيدة المدػ لدػ المتعم أك لمتعم في المكاقف الجديدة المشابية. كيرػ المتعم السيد كذلؾ أف كاكتساب خب ارت كاقعية ) 2001 ص 29 ( المتعمميف كىذا يدعكنا لمميا ارت الحياتية أىمية خاصة في الم ارحل األكلى مف في ىذه المرحمة يتمتعكف برغبة كبيرة لمتفاعل مع المجتمع إلى استثمار ىذه الخصائص ا استثمار جيدا كالعمل عمى 44

59 تنميتيا مف خبلؿ التدرب عمى ىذه الميا ارت في سف مبكر مما يزيد ذلؾ عمى ممارسة ىذا النكع مف التعم كمما تقد في الم ارحل التعميمية المختمفة. مف قدرة المتعم وتتمثل أىمية الميا ارت الحياتية كما ذكرىا ق ازمل ) 2007 م ص 64 ( في النقاط التالية: تساعد المتعم في التغمب عمى المشكبلت الحياتية كالتعامل معيا بحكمة. تعتبر سبيل لسعادة الفرد كتقبمو لآلخريف كالحياة معي ككذلؾ حب اآلخريف كتقديرى لو. تشعر المتعم بالفخر كاالعت ازز بالنفس مما يشعر اآلخريف بالثقة كتعطيو المزيد مف التعامل مع اآلخريف كاقامة عبلقات طيبة قائمة عمى الحب كاأللفة معو. تساعد المتعم عمى الربط بيف الد ارسة النظرية مف أجل كشف الكاقع الحياتي. يتكقف نجاح المتعم في حياتو بقدر كبير عمى ما يمتمكو مف معارؼ كميا ارت كخب ارت حياتية. تييئة المناخ المناسب لتنمية الشخصية كاكتساب الخب ارت كالميا ارت كالتجارب. التكيف مع تغي ارت الحاضر كالمستقبل كاالتجاىات المحمية كالعالمية. إعداد جيل مف المبدعيف يستطيعكف اإلسيا في تنمية المجتمع كتطبيق النظ التكنكلكجية المتطكرة التي تساعد المتعمميف عمى ميا ارت التفكير العميا. إحداث تغير جذرؼ في مفاىي كأساليب كممارسات التعم ويضيف P75( )wick butter, أن أىمية الميا ارت الحياتية تتمثل في أنيا: تنمي لدػ المتعم القدرة عمى التخطيط الجيد. تساعد المتعم عمى تعديل سمككو كفقا لمكاقف الحياة اليكمية. تساعد عمى تطكير في الذات لدػ المتعمميف كذلؾ مف خبلؿ القدكة كالنمكذج. تمكف المتعم مف التعامل مع األسرة كالمجتمع كفيما يتعمق بأىمية الميا ارت الحياتية فإف فكائد أخرػ حيث تضيف الباحثة إتقاف إف المتعم لمميػا ارت الحياتيػة يعنػي: التمتػع بصػحة سػميمة كحمايػة الجسػ مػف التمػكث. األم ارض كالعػيش في بيئة آمنػة خاليػة مػف قػدرة الفػرد عمػى حػل المشػكبلت التػي تكاجيػو فػي حياتػو بحيث يزيد ذلؾ مف تحمل المسؤكلية. تحسيف نكعية حياتو كالتعايش كالتقد في المجتمع الذؼ يعيش فيو. قدرتػو عمى 45

60 عىايم اكرضاب ان هاراخ انحياذيح: يتأثر اكتساب الفرد لمميا ارت الحياتية سكاء كانت الجيدة أك الرديئة بكثير مف العكامل كما ذكرىا كل مف )خميل كالباز 1999 ص 89 ( ك) P22.)Dawson,1999, العالقات المدعمة: حيث أف بالميارة كغيابيا يجعل الفرد يتخمى عف القيا بيذه الميارة. نماذج الدور: تتابع اإلثابة: كجكد العبلقات المدعمة يجعل الفرد يصر عمى القيا تتأثر قكة أك ضعف الميارة بمبلحظة المتعم لنماذج تقك بأداء تمؾ الميارة. كقػد تكػكف اإلثابػة أساسػية مثػل الحصػكؿ عمػى مػثبل كقػد تككف ثانكية مثل الحصكؿ عمى ماؿ أك التشجيع كالثناء. التعميمات: أك األ غػذاء أك الػدؼء اإلنسػاني معظ تعميمات أداء الميا ارت الحياتية مكتسبة مف البيػت كأسػئمة الطفػل لػؤلب لكػػػف تعميمػػػات ميػػػػا ارت العمػػػل كالد ارسػػػػة كالحفػػػاظ عمػػػػى الصػػػحة ينبغػػػػي عميو أف يتعمميػػػا بطريقػػػػة صحيحة خارج البيت. إتاحة الفرصة: اكتسػػابو عنػػدما يعتمػػد الفػػرد عمػػى اآلخػػريف ألداء الميػػا ارت الحياتيػػة يصػػعب كامتبلكو لتمػػؾ الميا ارت. التفاعل مع األق ارن: قد يككف التفاعل مع األق ارف مفيدا أك ضا ار في تعمػ الميػا ارت الحياتيػة كذلػؾ حسب طبيعة ميا ارت ىؤالء األق ارف. 7. ميا ارت التفكير: حيث تسي بإيجابية في اكتساب كتنمية الميا ارت الحياتية األساسية. اعتبار نوع الجنس: يؤثر نكع الجنس عمى اكتساب نكعية معينة مف الميا ارت الحياتية. 9. الثقافة: حيث تختمف الميا ارت الحياتية لدػ األف ارد باختبلؼ الثقافات..10 المستوى الجتماعي: يؤثر المستكػ االجتماعي لمفرد عمى اكتسابو لمميا ارت الحياتية. وحددت المولو) 2005 م ص 665 ( عدة عوامل المدرسة وىي: تؤثر في اكتساب الميا ارت الحياتية في القدوة: مف الضركرؼ أف يككف المعم قدكة لطبلبو كأف يمارس الميا ارت الحياتية بطريقة سميمة بحيث تتس بالقي كاألخبلؽ التي تزيد مف ارتباط الطبلب بو كتقميدى لشخصيتو. اإلقناع: كذلؾ مف خبلؿ عرض الدالئل كالب ارىيف المنطقية كمناقشتيا بأسمكب عممي دقيق لجميع الميا ارت البلزمة لحياة أفضل. استخدام أساليب حديثة في التدريس: مثل حل المشكبلت لعب األدكار المناقشة األلعاب التعميمية كالد ارسات الميدانية بحيث يمارس الطالب العمل بنفسو كيعتمد عمى ذاتو في كافة المكاقف

61 كتػػػرػ الباحثة أيضػػػا أف مػػػف عكامػػػل اكتسػػػاب الميػػػا ارت الحياتيػػػة لمطالػػػب مػػػف جيػػػة أخػػػرػ التخطيط لتنميتيا بصكرة منيجية منظمة كذلؾ مف خبلؿ مخطط شػامل كمػنظ كمتػدرج لتدريسػيا عبر المستكيات المختمفة بدءا مف المرحمة االبتدائية إلى نياية المرحمة الثانكيػة كأال تتػرؾ لبلجتيػادات الفردية. يزاحم ذعهى ان هاراخ انحياذيح: ىناؾ عدة خطكات يت اتباعيا مف أجل تعم الميا ارت الحياتية كما ذكرىا الجابرؼ ) 1991 ص 63 ( ممثمة في النقاط التالية: التأكد مف أف المتعم بحاجة إلى تنمية الميا ارت. التأكد مف في المتعم ما ىي الميارة. إعداد مكاقف متنكعة لمتدريب عمى ممارسة الميارة. التأكد مف ممارسة المتعم لمميارة التي تعممكىا. استم ارر ممارسة الميارة. تييئة المكاقف التعميمية التي تساعد المتعم عمى ممارسة الميارة. استخدا الميارة بكفاءة لتكليد السمكؾ الطبيعي التمقائي األصانية ان مرزحح نر يح ان هاراخ انحياذيح: يقترح أبك حجر) 2006 ص 101 ( خطكات كنشاطات ضركرية لتنمية الميا ارت الحياتية كاكتسابيا لدػ المتعم المتمثمة في ضركرة استخدا المعم الست ارتيجيات تدريسية مناسبة بحيث تحفز قد ارت المتعمميف االبتكارية كتحتر أفكارى كمشاركتي كتييئ البيئة الصفية المناسبة لظيكر ابتكا ارت المتعمميف كما أف تحكيل تنمية التفكير اإلبداعي لممتعم إلى ممارسات كاقعية داخل الفصكؿ الد ارسية يستدعي مف المعم سمككيات تشمل ما يمي: تعريض المتعمميف لمثي ارت مناسبة تجعل المتعم يحاكؿ التكصل لئلجابة كذلؾ عف طريق التساؤالت المثيرة لمتفكير مثل:) األسئمة التباعدية كاألسئمة في المستكيات المعرفية العميا( كاتاحة الفرصة لممتعمميف لمتفكير الطكيل الذؼ يعتبر ضركريا لي لكي يككنكا كاثقيف في طرؽ تفكيرى كحمكلي. بناء بيئة صفية مثيرة لمتفكير اإلبداعي التي تشجع المتعمميف عمى حب االستطبلع كارتياد المجازفات الفكرية كتكليد األفكار المتعددة كاتاحة الفرصة لممتعمميف لمتعبير عف مشاعرى كمرئياتي كتتس أيضا باحت ار آ ارء كأفكار الطبلب

62 استجابة إيجابية مف المعم تساعد عمى المحافظة عمى التفكير كفتح الطرؽ المتنكعة لمتفكير. أف يككف المعم نمكذجا يقتدػ بو في سمككو أثناء معالجة المادة مكضكع التعم في المكقف..3.4 ومن ناحية أخرى فقد دعمت ىيئة اليونيسيف مدخل فيم الميا ارت الحياتية وذلك بإتباع ما يمي: تحديد الميا ارت الحياتية: بحيث تشمل مجمكعة مف الميا ارت النفسية كاالجتماعية كالتبادلية الشخصية بشكل يجعميا تتصل مع بعضيا فمثبل قد تشتمل عمى صنع الق ارر كمككف لمتفكير التقديرؼ كاإلبداعي كتحميل القي. تحديد المحتكػ المعرفي لمميا ارت الحياتية: كذلؾ مف خبلؿ اختيار محتكػ لو عبلقة بالميارة مع م ارعاة التكازف بيف العناصر الثبلث )المعرفة االتجاىات الميا ارت(. تحديد األساليب التدريسية: حيث ال يحدث التعم المبني عمى الميا ارت دكف كجكد تفاعل بيف المشتركيف في العممية التعميمية. )عبد المعطي كمصطفى 2008 ص 116 ( كما أف اكتساب الميا ارت الحياتية يتطمب أف يشترؾ فييا التعم التعاكني كدع األق ارف كنمذجة الميا ارت بكاسطة األق ارف كالبالغيف كما تتضمف األساليب الممكنة الكتساب الميا ارت الحياتية لعب األدكار كتحميل المكقف الحياتي كالعمل في مجمكعات صغيرة كالمناظ ارت كممارسة األلعاب)نشكاف 2010 ص 247 ( مما سبق ترػ الباحثة أنو يمكف تنمية الميا ارت الحياتية لدػ المتعمميف مف خبلؿ استخدا است ارتيجيات التعم النشط التي تعمل عمى تفعيل دكر المتعم في العممية التعميمية بجعمو محكر العممية التعميمية كمف ىذه االست ارتيجيات: العصف الذىني التعم التعاكني لعب األدكار كغير ذلؾ مف األساليب التي تجعل الد ارسة ذات فعالية ك إيجابية كمرتبطة مع مكاقف الحياة اليكمية. ذص يف ان هاراخ انحياذيح: يعتبر مصطمح الميا ارت الحياتية مصطمحا شامبل في المجاالت التطبيقية ككاسعا كمتداخبل بيف كافة المكاد الد ارسية حيث ال يمكف الجز بأف ىناؾ ميارة تختص بيا مادة د ارسية بحد ذاتيا بل األصح أف نقكؿ ىناؾ ميارة تستخد بدرجة أكبر في أحد المجاالت الد ارسية كمف تصنيفات الميا ارت الحياتية : 48

63 تصنيف صايمة ) 2010 ص 43 ( حيث صنفت الميا ارت الميا ارت إلى: الحياتية المغكية الميا ارت الصحية ميارة صنع المشكمة كحل الق ارر الذات. مع التعامل قشطة كصنف ) 2008 ص 38 ( الميا ارت ميا ارت إلى: الحياتية غذائية ميا ارت يدكية. ميا ارت بيئية ميا ارت كقائية ميا ارت صحية أما تصنيف سعد الديف ) 2007 ص 24 ( فقد صنفيا إلى: ميارة حل المشكمة ميارة إدارة الكقت ميا ارت السبلمة كاألمانة ميا ارت اقتصادية ميا ارت الحاسكب ميا ارت تكنكلكجيا الكيرباء كااللكتركنيات ميا ارت تكنكلكجيا االتصاالت ميا ارت تكنكلكجيا االنتاج كالتصنيع ميا ارت تكنكلكجيا الحيكية الز ارعية. السالم عبد وصنف ) 2009 م ص 94 ( الميا ارت محاور: ثالثة إلى الحياتية ميا ارت وجدانية أو عاطفية: مثل )ضبط المشاعر سعة الصدر كالتسامح قكة اإلدارة المركنة كالقدرة عمى التكيف تقدير مشاعر اآلخريف(. ميا ارت اجتماعية: مثل )احت ار الذات القدرة عمى التفاكض كالحكا تقبل االختبلفات أداء بعض األعماؿ المنزلية كاألسرية(. ميا ارت عقمية: مثل )معرفة أفضل الطرؽ الستخدا المكارد القدرة عمى التنبؤ باألحداث القدرة عمى التعم الذاتي كالتعم المستمر القدرة عمى البحث كالتجريب إد ارؾ العبلقات( أما ليديل كآخركف) P217 )Liddell et al.,,1989 صنفيا إلى ميا ارت تتعمق بالفرد نفسو كتض )في الذات نمك الشخصية في المشاعر التعبير عنيا التكاصل مع الذات( كميا ارت تتعمق بحياة الفرد مثل) ميارة التخطيط كاتخاذ الق ارر ميارة اإلدارة كالقيادة كالميا ارت الكظيفية( كميا ارت تتعمق بالصحة. كلقد قس الحايؾ ككعد هللا ) 2008 ص 167 ( الميا ارت إلى خمسة محاكر ىي: الميا ارت البدنية كميا ارت االتصاؿ كالتكاصل كالميا ارت االجتماعية كالعمل الجماعي كالميا ارت النفسية كاألخبلقية كميا ارت التفكير كاالكتشاؼ. كما صنفيا ىكسبكف )P19 )Hospson& scallvy,,1991 إلى ثماني ميا ارت ىي: ميا ارت التفكير ميا ارت اإلحساس كالتعاطف مع االخريف ميا ارت العبلقات مع االخريف ميا ارت الد ارسة ميا ارت العمل ميا ارت الترفيو ميا ارت الصحة كأضاؼ نيكسي )P201 )Nickse,1989, ميارتيف إلى الميا ارت السابقة كىما ميارة تحقيق الذات كميارة الكعي االستيبلكي. 49

64 (Utah state office of education,2006, PP أما مشركع بكالية يكتا ( 2-7 نفذتو ك ازرة التربية فقد صنفيا إلى عدة ميا ارت حياتية أساسية: الذؼ ميا ارت الحياة الجمالية كتشمل: ميا ارت االتصاؿ مع النفس كاآلخريف معرفة العناصر الجمالية استخدا نظرية اإلبداع تمييز العناصر الجمالية في البيئة. الميا ارت الحياتية الشخصية كتشمل: ميا ارت التفاعل مع اآلخريف التأثير في اآلخريف إدارة الن ازعات ميا ارت القيادة. ميا ارت االتصاالت كتشمل: االستماع الجيد استخدا تكنكلكجيا لتحسيف الرسائل. ميا ارت التفكير. ميا ارت الكظيفة في حيف أشار فريق التعمي الميني بقس التعمي العا بكالية كسككنسف ( Wisconsin )Departmen, 2006 إلى الميا ارت الحياتية كاعتبرىا أى ميا ارت الحياة بالنسبة لمفرد كىى ميا ارت : حياتية أساسية كتشمل: ميا ارت االتصاؿ الكتابة االتصاؿ الشخصي كالرسمي الق ارءة. حياتية تحميمية كتشمل: ميا ارت حل المشكمة العم كالتقنية البحث عف المعمكمات. تأثيرية )فعالة( كتشمل: ميا ارت دارة الن ازع المكاطنة ميا ارت تطكير المينة ميا ارت تحمل التغير كميا ارت تنظي الكقت كميا ارت في الذات كما صنفيا أبك حجر) 2006 ص 199 ( إلى أنيا ميا ارت التفكير اإلبداعي كالتفكير الناقد كاتخاذ الق ارر كحل المشكبلت كاالتصاؿ كالتكاصل كادارة الكقت كالتعامل مع الضغكطات كالتكعية البيئية كالتكعية الغذائية. كصنفيا إب ارىي ) 2012 ص 14 ( الميا ارت الحياتية إلى اثنتي عشرة ميارة أساسية ىي: ميارة التعامل مع العكاطف االتصاؿ كالتكاصل حل المشكبلت التفكير الناقد التعامل مع الضغكطات الصحة اتخاذ الق ارر التكعية الغذائية إدارة الكقت الثقة بالنفس كالكعي بالذات التعامل مع اآلخريف التفكير اإلبداع. كأخي ار تصنيف إدارة الصحة النفسية التابعة لمنظمة الصحة العالمية World Health )1999 )WHO Organization فقد صنفت الميا ارت الحياتية إلى خمسة مجاالت أساسية ذات الصمة عبر الثقافات ىي: )اتخاذ الق ار ارت كحل المشاكل التفكير اإلبداعي كالتفكير 50

65 النقدؼ كاالتصاالت كميا ارت التعامل مع اآلخريف العكاطف كالتكيف مع اإلجياد( الكعي الذاتي كالتعاطف كالتعامل مع اعتمدت الباحثة تصنيف منظمة الصحة العالمية )WHO )1999 World Health Organization لمميا ارت الحياتية وفيما يمي عرضا لمميا ارت الحياتية والتي اشتممت عمى أربعة محاور وىي: أوال : يهارج االذصال وانرىاصم غدا مفيك الحياة منظكمة مف الصبلت كالركابط كالعبلقات المشتركة بيف اإلنساف لقكلو تعالى ي ب أ ي ب ان اب ض إ اب خ ه ق بك ى ي ذ ك س أ خ ج ع ه بك ى ش ع ث ب ق ج بئ م ن ت ع بز ف ا إ ا أ ك س ي ك ى ع د ا ا لل أ ت ق بك ى إ ا ا ا لل ع ه يى خ ج يس. ]الحج ارت: 13[ كقد استعمل مصطمح التكاصل بيف األف ارد ضمف تعريفات مختمفة فقد يحمك لمبعض تسمية الميا ارت بميا ارت التفاعل أك التعامل مع اآلخريف أك ميا ارت كجيا لكجو أك الميا ارت االجتماعية أك الكفاءة االجتماعية أك غيرىا كىذه الميارة يمكف أف يتعمميا معظ الناس ميما اختمفت مستكياتي التعميمية كشخصياتي كخمفياتي االجتماعية إذف التكاصل ىك ميارة تحتاج إلى تدريب مستمر كأؼ ميا ارت أخرػ. )زيداف 2011 ص 30 ( كتعرؼ الباحثة ميارة االتصاؿ كالتكاصل بأنيا قدرة المتعم عمى استخدا االتصاؿ المفظي كغير المفظي بأسمكب مت اربط ككاضح ي مكنو مف الفي كالتعبير عما يجكؿ بخاطره كتكضيحو لآلخريف في المكاقف المختمفة. ويندرج تحتيا الميا ارت التالية: طرح التساؤالت كاالستنتاج. شرح العبلقات كتنظيميا. تمثيل العبلقات برمكز أك رسكمات أك صكر. القدرة عمى االتصاؿ كالتكاصل مع اآلخريف أثناء التجريب. تفسير المفاىي كتحديد مستكػ الدقة في المعمكمات. ضرب أمثمة عمى أماكف طرؽ تكصيل الدارة الكيربائية

66 شا يا : يهارج حم ان شكالخ يعرفيا )البنا( بأنيا التقيي الشامل لميا ارت الفرد الخاصة في حل المشكبلت التي يتعرض ليا في حياتو اليكمية كتتمثل تمؾ الميا ارت في الثقة في حل المشكبلت. )البنا 2005 ص 5 ( كيعرفيا )ز ارع 2008 ص 229 ( بأنيػػػا قػػػدرة الفػػػرد عمػػػى صػػػنع القػػػ ارر كاالختيػػػار بػػػيف أفضػػػل الحمػػػكؿ كالمكاقػػػػػػػػف التػػػػػػػػي يمػػػػػػػػر بيػػػػػػػػا كالخػػػػػػػػركج بأفضػػػػػػػػل المخرجػػػػػػػػات مػػػػػػػػف خػػػػػػػػبلؿ المشػػػػػػػػكبلت التػػػػػػػػي يمػػػػػػػػر بيا. كتعرؼ الباحثة ميارة حل المشكبلت بأنيا القدرة عمى تشخيص المشكمة مف حيث أسبابيا كآثارىا ككضػع الحمػكؿ كالبػدائل المختمفة كفق إج ارءات كخطكات عممية منطقية يتبعيا الفرد لحل مشكمة تعترضو. ويندرج تحتيا الميا ارت التالية: استخد أسمكبا منظما في مكاجية المشكبلت. الحرص عمى استخدا عبا ارت محددة في كصف المشكمة. التفكر بالجكانب اإليجابية كالسمبية لكافة الحمكؿ المقترحة. كضع بدائل لمق ار ارت المتاحة كاختيار البديل. اتباع سمككيات سميمة كقائية لمنع حدكث ح ارئق. تحديد األمكر الكاجب م ارعاتيا عند تكصيل األجيزة. ممارسة االسعافات األكلية في حاؿ كقكع االخطار كلقد كجدت الباحثة في كتب حل المشكبلت كاتخاذ الق ارر أف م ارحل حل المشكبلت ىي نفس م ارحل اتخاذ الق ارر حيث ذكر )سكيد 2007 ص 108 (خطكات حل المشكبلت خمس خطكات : 1- التعرؼ عمى المشكمة أك تحديدىا. 2- كضع فرضيات الحل أك عدة فرضيات. 3- اختيار الفرضية المناسبة. 4- تنفيذ الخطة. 5- متابعة كتقكي الحل. 52

67 شانصا : يهارج اذخاد انمزاراخ عرفو ف ارنؾ ىارسكف مكقف معيف بعد التمعف في ص 163 ( كأف إتخاذ ص 58 (. الباحثة كتعرؼ )Frank Harson( الق ارر ات ال البدائل المختمفة التي يمكف إتباعيا بأنو إصدار حك ع ما يجب أف يفعمو )غبارؼ كأبكشعيرة الفرد في 2011 يكتسب بالتعمي فقط كانما بالممارسة كالتجربة) كافي 2010 ميارة اتخاد الق ار ارت بأنيا المفاضمة بيف عدة حمكؿ لمكاجية مشكمة ما باالعتماد عمى معمكمات كبيانات صحيحة كمف ث اختيار الحل األمثل كصكال إلى نتائج إيجابية حكؿ المشكمة. ويندرج تحتيا الميا ارت التالية: معالجة المكاقف المشكمة كايجاد حمكؿ ليا. كضع خطة لتنفيذ الحمكؿ المناسبة. عند مكاجية مشكمة ما يت اختيار الحل األكثر احتماال لمنجاح. التفكر بما يمكف أف يترتب عمى الحل في المدػ القريب أكالبعيد. التفكر بكافة البدائل التي قد تصمح لحل المشكمة. تحديد طريقة التكصيل االفضل حسب النتيجة المرغكبة مف التكصيل العالقة بين حل المشكالت واتخاذ القرار : تبدك أف عممية اتخاذ الق ارر تتشابو مع عممية حل المشكبلت لدرجة أف بعض الباحثيف دمػج بينيما حيث فرؽ البشارؼ بيف حل المشكبلت كاتخاذ الق ار ارت كبالرغ مف االرتباط الكثيق بينيمػا إال أنيما ليسا مت اردفيف فبل يعني اتخاذ الق ارر أف تككف ىناؾ مشكمة كالعكس غير صػحيح فكممػا كجدت مشكمة كجد ق ارر متخذ كاال تحكلت ىذه المشكمة إلى محنة أك كارثة.)البشارؼ 2007 ص 35( كيتمثل أكجو الشبو بينيما في أف كبلىما يتضمف سمسمة مف الخطكات تبدأ بمشكمة مػا كتنتيي بحميا ككذلؾ كبلىما يتضمف إج ارء تقيي لمبدائل أك الحمكؿ المتنكعة في ضكء معايير مختػارة بيدؼ الكصكؿ إلى ق ارر نيائي لكف الفرؽ الجكىرؼ بينيما ىك إد ارؾ الحل ففي عممية حل المشكبلت يبقػى الفرد دكف إجابة شافية كيحاكؿ أف يصل إلى حل عممي معقػكؿ لممشػكمة أما فػي حالػػة اتخاذ الق ارر قد يبدأ الفػرد بحمػكؿ ممكنػة كتككف ميمتو الكصكؿ إلى أفضل ىػذه الحمػكؿ المحققة ليدفو )جركاف 1999 ص 124( 53

68 راتعا : يهارج انرفكيز االتذاعي اإلبداع في المغة )أبدع( الشيء اخترعو كشي )ب دع ) بالكسر أؼ م بت د ع كفبلف )بدع( في األمر أؼ بديع )ال ارزؼ 1983 ص ص ( أما مصطمح اإلبداع )Creativity( فقد عرفو تك ارنس ) 1972 (: "بأنو تمؾ العممية التي تجعل الفرد حساسا كمدركا لمثغ ارت كاالختبلؿ في العناصر المفقكدة ث البحث عف دالئل كمؤش ارت ككضع الفركض حكؿ ىذه الثغ ارت كفحص الفركض حكؿ ىذه الثغ ارت كالربط بيف النتائج كاج ارء التعديبلت كاعادة اختبار الفركض" )P71 )Torrance,,1972 كيتألف التفكير اإلبداعي مف مجمكعة قد ارت أك عناصر تتمثل في الطبلقة المركنة األصالة التفاصيل الحساسية لممشكبلت كمف سماتو أنو يستند إلى الخياؿ كبالتالي يتطمب قد ارت تخيل بعيدة عف الكاقع كيبتعد عف التفكير المنطقي إذ ال تحكمو قكاعد المنطق. ) نكفل كأبك عكاد 2010 ص ص ( كتعرؼ الباحثة ميارة التفكير اإلبداعي بأنيا القدرة عمى إنتاج عبلقات كحمكؿ متنكعة كجديدة كمتعددة لممشكبلت حيت تتميز ىذه الحمكؿ بالطبلقة كالمركنة كاألصالة كمبلئمتيا في مكاجية حاجة ما. ويندرج تحتيا الميا ارت التالية: استنتاج العبلقة بيف نكع الشحنة لكبل مف الجس الدالؾ كالمدلكؾ. شرح آلية عمل الكشاؼ الكيربائي. استنتاج استعماالت الكشاؼ الكيربائي بعد إج ارء التجربة. استنتاج ما اذا كاف الجس مشحكنا أك ال كمعرفة شحنتو بعد إج ارء التجربة. اكتشاؼ العبلقة بيف نكع المكاد كانتقاؿ الشحنات الكيربائية. اختيار الطريقة األمثل لتكصيل الدارة الكيربائية في المنازؿ ان ظزياخ انري فضزخ ان هاراخ انحياذيح: Operant Conditioning 0. نظرية اإلشت ارط اإلج ارئي Theory يعد سكنر )Skinner( مؤسس النظرية االشت ارطية اإلج ارئية التي أستخدميا في التعم حيث استطاع سكنر بكاسطة أسمكب تشكيل السمكؾ اإلج ارئي أف يدرب األف ارد عمى تعم بعض الميا ارت )ممح 2004 ص ص ( فقد ذىب سكنر إلى أف تعم أؼ ميارة عممية إج ارئية يبادر بيا الفرد فيبلقي استجابة مرتبطة بالعمل الذؼ يقك بو كيعزز تك ارر ىذه 54

69 االستجابة لما القاه الفرد مف تعزيز كتصحيح مصحكب بتشجيع خارجي ث يصبحو ذاتيا. )قطامي 2001 ص 25( تشجيعا Social Cognitive 7. النظرية المعرفية االجتماعية Theory يرػ باندك ار النمكذج دكف أف عممية التعم ( لتعم أؼ ميارة حياتية( تحدث مف خبلؿ عممية مبلحظة أف يظير المتعم أؼ جزء مف السمكؾ الظاىرؼ لذلؾ يعزػ التعم لسمككات داخمية Behavior( ) Convert كىي بالتحديد العمميات الذىنية التي تجرؼ في ذىف المبلحع )الدفاعي كالخالدؼ 2013 ص 153 ( كيرػ أنو ليس بالضركرة أف يقك المبلحع بإنتاج السمكؾ فك ار بعد مبلحظتو ألف النمذجة المعرفية كاالجتماعية مف كجية نظره تتطمب استدخاال ذىنيا كمعالجتو تأخذ كقتا مثل األداء عادة فعممية النمذجة ليست عممية عشكائية كانما ىي عممية منظمة كاختيارية تسعى إلى تحقيق ذلؾ اليدؼ )قطامي 2011 ص 121 ( كطبقا ليذه النظرية فإف السمككيات النمذجة المبلئمة لتمؾ السمككيات. )أؼ ميارة( مف يت تعمميا خبلؿ مبلحظة اآلخريف كاختيار Multiple Intelligences 1. نظرية الذكاءات المتعددة Theory حيث تمكف جاردنر باستخدا تكنكلكجيا تصكير الدماغ مف تحديد أنكاع متعددة مف الذكاء التي تقع في أج ازء مختمفة مف الدماغ كلكف العديد منيا ليس متطك ار أك أنو تحت التطكر كذلؾ بسبب قمة الخب ارت )السمطي 2004 ص 170 (. كقد كفر) Gardner ( كسيمة لكضع خريطة لممدػ الكاسع لمقد ارت التي يمتمكيا البشر مف خبلؿ تصنيف قد ارتي إلى ثماني فئات أك" ذكاءات " شاممة: الذكاء المغكؼ Intelligence( :)Linguistic القدرة عمى استخدا الكممات بصكرة فاعمة سكا ء أكاف ذلؾ شفكيا أ كتابي ا. )خكالدة 2004 ص 30 ) الذكاء الرياضي-المنطقي Intelligence( :)Logical -Mathematical كيتمثل في القدرة عمى استخدا األعداد بفاعمية كالقضايا المنطقية كالمجردة. الذكاء المكاني Intelligence( :)Spatial القدرة عمى إد ارؾ العال المكاني البصرؼ بصكرة دقيقة كعمى أداء أك إج ارء تحكالت عمى تمؾ اإلد اركات. الذكاء الحركي - الجسمي Intelligence( (: Bodily-Kinesthetic كيقصد بو القدرة عمى حل المشكبلت كاإلنتاج باستخدا الجس كامبل أك حتى جزء منو. 55

70 الذكاء المكسيقي Intelligence( :)Musical ىك القدرة المميزة عمى تعرؼ األصكات كتذكؽ األنغا كتذكر األلحاف. الذكاء في العبلقة مع اآلخريف)البينشخصي( Intelligence( :)Interpersonal كيعني القدرة عمى في اآلخريف ككيفية التعاكف معي كأيضا عمى مبلحظة الفركؽ بيف الناس. الذكاء الشخصي Interpersonal( :)Intelligence كيتمثل في القدرة عمى معرفة النفس كالتأمل في مككناتيا كمكاطف ضعفيا كقكتيا. الذكاء الطبيعي) Intelligence :)Naturalist كىك القدرة عمى تمييز كتصنيف الكائنات الحية كالجمادات كيتضمف الحساسية كالكعي بالتغي ارت التي تحدث في البيئة المحيطة) خكالدة 2004 ص 30 ( كمما سبق ترى الباحثة أف النظريات السمككية Behavioral) (Theories ركزت عمى تنظي سمكؾ أؼ ( تعم الميا ارت( عمى ىيئة ارتباطات أك عادات متعممة تتفاكت في درجة صعكبتيا كتركيبيا أما المعرفيكف كمني باندك ار يركف أف السمككيات أؼ ميارة يت تعمميا مف خبلؿ مبلحظة اآلخريف كاختيار النمذجة المبلئمة لتمؾ السمككيات كما يرػ جاردنر )Gardner( في نظريتو الذكاءات المتعددة إلى أف كل الميا ارت كالقد ارت التي يظيرىا األف ارد في حياتي كعممي تعد دكف شؾ شكبل مف أشكاؿ الذكاء. كبعد اطالع الباحثة عمى النظريات التي فسرت الميا ارت الحياتية فقد تبنت في البحث الحالي االتجاه التكاممي في تفسير الميا ارت الحياتية لؤلسباب اآلتية: اعتماد تصنيف منظمة الصحة العالمية )WHO )1999 World Health Organization لمميا ارت الحياتية )الذؼ اعتمدتو الباحثة في بحثيا الحالي( في إطارىا النظرؼ عمى النظريات السابق ذكرىا في تفسير الميا ارت الحياتية. تعد ىذه النظريات اتجاىا متكامبل في تفسير الميا ارت الحياتية المعتمدة في البحث الحالي لتنكع الميا ارت الحياتية فيي تض ميا ارت )عقمية كاجتماعية( فنجد مف الصعب االعتماد عمى نظرية كاحدة في تفسر كل ىذه الميا ارت الحياتية. ان عىلاخ انري ذعيك ذ يح ان هاراخ انحياذيح: الجديبي يرػ ) 2010 ص 63 ( الميا ارت تعيق تكاجو التي العقبات أى أف ىي: الحياتية المرجعية كجكد عد الميا ارت عمى التي تقك التعمي كمشاريع ب ارمج لتبني المستقمة اإلدارية.1 الحياتية. 56

71 عد كجكد است ارتيجية شاممة لتعمي كتنمية عمكما كطبلب المرحمة األساسية خصكصا. ب ارمج كتطكير تفعيل غياب كمستجدات الميا ارت الحياتية. ضعف اإلمكانات الميا ارت الحياتية كالتجيي ازت النشاط المدرسية المدرسي الميا ارت البلزمة ك أيضا غياب الش اركة المجتمعية. كاإلرشاد إلقامة لدػ الحياتية الطبلبي ب ارمج طبلب التي تكاكب التعمي تعمي مف أجل العا تطمعات تنمية : أما بالنسبة إلب ارىيم) 2010 م ص 34 ( منيا المعيقات بعض وجود إلى أشار عد االقتناع كاستيعاب الميا ارت الحياتية. تكدس كاكتظاظ حج ارت الد ارسة بالمتعمميف..1.2 الباحثة كترػ أف ىناؾ معيقات كىي: أخرػ طبيعة المعم كالمتعم كالحالة االقتصادية كاالجتماعية كالنفسية. قصكر كسائل اإلعبل ألىمية دكر الميا ارت الحياتية كأثرىا عمى المتعمميف كبخاصة الم ارىقيف مني. قمة الدك ارت التدريبية التي تيدؼ إلى تعريف المعم بكيفية تنمية الميا ارت الحياتية لدػ طبلبو دور ان اهط في ذ يح ان هاراخ انحياذيح: إننا بحاجة إلى تحقيق التكامل بيف المدرسة كالحياة كربط حاجات المتعم كمكاقف الحياة باحتياجات المجتمع كحتى يعيش المكاطف العربي حياتو بشكل أفضل البد مف اكتساب ميا ارت الحياة مف أجل تشكيل أف اردا قادريف عمى التكيف كالتفاعل بفاعمية مع ىذه المتغي ارت مف خبلؿ تدريبو عمى العديد مف الميا ارت كميارة الحياة ىامة لكل فرد حتى تمكنو مف االرتباط بالمجتمع العالمي كالتعرؼ عمى القضايا العممية كاكتساب أنماط حياة الشعكب. )عبيد 2008 ص 12 ( كتضيف الباحثة أؼ جزء منيما بمعزؿ أف الميا ارت كالمنياج مرتبط كل منيما بآخر بحيث ال يمكف أف نتعم عف اآلخر فالمتعم بحاجة إلى الميا ارت لفي المحتكػ كاستيعابو كىك أيضا بحاجة لممنياج كمادة يجرؼ عمييا العمميات العقمية التي تساعده عمى اكتساب كتنمية الميا ارت كأيضا لكل ميارة جانبا نظريا إذا عرفيا المتعم عف طريق المنياج فإنو يكتسبيا بدرجة أسرع كيتقنيا بشكل أفضل. 57

72 دور ي هاض انعهىو في ذ يح ان هاراخ انحياذيح: باإلضافة إلى ككف العمك إحدػ الركائز األساسية لمتطكير العممي كالتكنكلكجي فإف طبيعة بنائيا كمحتكاىا كطريقة معالجتيا لممكضكعات يجعل منيا ميدانا خصبا لمتدريب عمى أساليب التفكير فالعمك يحكػ قضايا عممية تبدأ مف مقدمات مسم بصدقيا كتشتق منيا النتائج باستخدا قكاعد منطقية منتظمة حيث أف المغة التي تستخد في العمك تمتاز بالدقة كااليجاز في التعبير كىذا يعتبر عامبل مساعدا في تنمية الميا ارت الحياتية. )أبك حجر 2006 ص 98 ( ان هاراخ انحياذيح واالهر او انذوني وااللهي ي وان حهي: نظ ار ألىمية الميا ارت الحياتية فقد حظيت باىتما دكلي كاقميمي كمحمي عقد المؤتمر الدكلي حيث أنو كبير لمتربية في دكرتو السابعة كاألربعيف برعاية منظمة األم المتحدة لمتربية كالعمك كالثقافة تحت شعار)التحديات كاالتجاىات كاألكلكيات( كأكد عمى تعزيز الميا ارت األساسية كمكاصمة أساليب التعمي القائمة عمى المشاركة الفاعمة كقد طرحت أيضا منظمة الصحة العالمية عشرة ميا ارت حياتية أساسية لحياة الفرد منيا ميارة اتخاذ الق ارر كميارة حل المشكبلت كميارة التفكير اإلبداعي ككذلؾ أيضا أكد المؤتمر الخامس لكز ارء التربية كالتعمي حكؿ التربية المبكرة لمطفل العربي في عال متغير عمى ضركرة تنمية الميا ارت الحياتية.)المنظمة العربية لمتربية كالثقافة كالعمك( كنظ ار لدكر مادة الميا ارت الحياتية فقد ت طرحيا في عدد كبير مف األنظمة التربكية حيث طرحت المممكة العربية المتحدة االست ارتيجية الكطنية لمميا ارت الحياتية في مارس 2001 ككذلؾ الحاؿ أيضا في الكاليات المتحدة طرحت ىذه المادة ضمف المنيج العا حيث أنيا أسيمت بشكل كبير ككاضح بإكساب المتعمميف االستقبللية كاالنتماء االجتماعي كالحياة الصحية بنجبلدش كاليند كنيباؿ مادة الميا ارت الحياتية بيدؼ الميا ارت المبلئمة في التعامل مع مفيك كما طبقت إكساب مف التعامل مع الكثير مف المشكبلت التي يكاجيكنيا في الكاقع أيضا في المتعمميف كالتعمي في المممكة العربية السعكدية تدريس مبحث الميا ارت الحياتية ضمف دكؿ جنكب أسيا مثل الميا ارت التي تمكني الحياتي كقررت ك ازرة التربية المباحث كيتضمف ىذا المبحث عمى مجمكعة مف الميا ارت األساسية كميا ارت فرعية كميا ارت اجتماعية ككذلؾ أيضا أعدت ك ازرة التربية كالتعمي بسمطنة عماف مباحث د ارسية عف الميا ارت الحياتية البيئية لمصفكؼ )األكؿ كالثاني كالثالث( مف التعمي األساسي كصنفت ىذه الميا ارت إلى ثمانية 58

73 مجاالت منيا: )الريعاني 2011 ص 46 ( )ميا ارت صحية كميا ارت غذائية كميا ارت قيمية كميا ارت تفكير). التعمم النشط وتنمية الميا ارت الحياتية: الست ارتيجيات األكثر استخداما لتعمم الميا ارت الحياتية: أشار )الحارثي ( إلى مجمكعة مف االست ارتيجيات األكثر تداكال كاستخداما في تعم الميا ارت الحياتية كىي:)لعب األدكار العصف الذىني المسرح ركاية القصة حل المشكبلت االقتداء كالنمذجة(. أىمية النشاط المدرسي في تنمية الميا ارت الحياتية: إف تنمية الميا ارت الحياتية بحاجػة دائمػة إلػى تفعيػل الػتعم النشػط بحيػث يػتعم المتعم بنفسػو بإش ارؼ كتكجيو مف المعم كتتمخص أىمية النشاط المدرسي في تنمية الميا ارت الحياتية فيما يمي كما حددىا) P21.)RoyPritts,,2000 تفعيل دكر المنيج كتثبيت المفاىي كالحقائق كالميا ارت أثناء عممية التعم. تحقيق التعم الذاتي. االرتباط بالمشكبلت الحياتية خارج المنيج الد ارسي كالمدرسة. إشباع الميكؿ كالحاجات كم ارعاة االستعدادات كالقد ارت كاإلمكانات لدػ المتعم. مسػػاعدة المػػتعم عمػػى تعمػػ الميػػا ارت األكاديميػػة كاكتسػػاب الثقػػة بػػالنفس كالجػػ أرة كتحقيػػق الػػذات كتحمل المسؤكلية فكمما كاف المتعم أكثر اطمئنانا كانت اتجاىاتو أكثر مركنة كقابمة لمتعديل كالتغيير. تعزيز مفيك الذات لدػ المتعمميف ويرى )نشوان 2010 م ص 240 ( أن تنمية الميا ارت الحياتية أن يحقق ما يمي: من خالل النشاط يمكن بناء الشخصية المتكاممة لئلنساف. تعميق القي كيمكف ترجمتيا إلى أفعاؿ كمكاقف كسمكؾ. تنمية قدرة الفرد عمى التفاعل كاالندماج مع المجتمع. استثمار أكقات الف ارغ. اكتشاؼ ما لدػ الفرد مف مكاىب كقد ارت كميا ارت كامكانيات كصقميا

74 احت ار العمل كتقدير قيمتو. المساىمة في حل المشكبلت. تربية الفرد عمى االعتماد عمى النفس. تمبية الحاجات االجتماعية تزكيد الفرد منذ الصغر ببعض االتجاىات المرغكب فييا مثل: البحث كاإلبداع كاالطبلع..10 ويضيف )أبو حجر 2006 ص 96 ( أن لممدرسة دور كبير في تنمية الميا ارت في: متمثمة الحياتية تنمية الجانب االجتماعي كتطكير شخصية المتعمميف. زيادة النمك المعرفي لممتعم. تنمية جكانب االلت از كاالنضباط في إطار الجماعة. تنمية القدرة لدؼ المتعم عمى مكاجية المشكبلت كاتخاذ الق ارر كالثقة بالنفس. تنمية التفكير الناقد كالتفكير اإلبداعي لدػ الفرد بالفطرة مما سبق تالحظ الباحثة أف التعم النشط ىك إحدػ ط ارئق التعم الطبيعي أك التعم ينتيجيا الصغار كالكبار عمى حد سكاء في حياتي اليكمية كما يرتكز التعم النشط عمى التفاعل بيف المعم كالمتعم انطبلقا مف في حاجات المتعم المختمفة التي تشمل كافة نكاحي نمكه كما تبلحع أيضا أف مف أساسيات نجاح التعم النشط في تحقيق األىداؼ المرجكة منو حيث يجب عمى المعم أف يشرؾ المتعمميف في تحديد األىداؼ كاختيار األنشطة كلكف يجب عميو االنتباه إلى الفركؽ الفردية بيف المتعمميف ككذلؾ تشجيع المتعمميف عمى طرح األسئمة كأيضا عمى استعمالي لجميع حكاسي كتأميف جك مف االحت ار المتبادؿ كالمرح أثناء التعم فالتعم النشط يكسب المتعم الميا ارت الحياتية المختمفة منيا: الميا ارت الغذائية كالميا ارت الصحية الكقائية كالميا ارت البيئية ك ميا ارت اتخاذ الق ارر كميا ارت حل المشكبلت. مف تطبيقيا في كما تمكني يمكنو مف التفاعل الذكي مع متطمبات الحياة اليكمية مف خبلؿ االعتماد عمى نفسو في تحمل المسؤكليات. تكفر ك أيضا فرص االتصاؿ كالتكاصل بما المجتمع الذؼ يعيش فيو كممارسة حياتو بصكرة طبيعية 60

75 الفصل الثالث الد ارسات السابقة 61

76 الفصل الثالث الد ارسات السابقة ىي نتاج ما ق د مف أبحاث كد ارسات أ جريت عمى متغي ارت الد ارسة الحالية سكاء كاف داخل أك خارج الكطف كفي ىذا الفصل ستتناكؿ الباحثة أى تمؾ الد ارسات مبينة مكضكعاتيا كأىدافيا كالمنيج المتبع فييا كخطكاتيا كأى نتائجيا كذلؾ مف أجل االستفادة منيا كالبناء عمييا لتحقيق أىداؼ الد ارسية الحالية حيث قامت الباحثة بعرض تمؾ الد ارسات تبعا لمتسمسل الزمني كما قسمت الباحثة الد ارسات السابقة إلى ثبلثة محاكر كىي: ان حىر األول: انذراصاخ انري ذ اوند اصرزاذيعيح انزؤوس ان زل ح يعا دراصح ان حال ) 7106 و(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر تكظيف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية ميا ارت التكاصل كدافع اإلنجاز في الرياضيات لدػ طالبات الصف السابع األساسي بغزة كلقد استخدمت الباحثة المنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف )84( طالبة مكزعات عمى فصميف د ارسييف مف مدرسة ال ارفديف األساسية "أ" التابعة لمديرية غرب غزة حيث تمثمت أدكات الد ارسة في اختبار ميا ارت التكاصل الرياضي بطاقة مبلحظة ميا ارت التكاصل الرياضي مقياس دافع اإلنجاز كتكصمت نتائج الد ارسة إلى أنو تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ) 0.01 = α( بيف متكسط درجات طالبات المجمكعة التجريبية كمتكسط قريناتيف في المجمكعة الضابطة في اختبار ميا ارت التكاصل الرياضي كفي بطاقة مبلحظة ميا ارت التكاصل الرياضي ك مقياس دافع اإلنجاز لصالح طالبات المجمكعة التجريبية. د ارسة أبو سممية ) 2015 م(: ىدفت الد ارسة إلى معرفة أثر تكظيف استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في تنمية المفاىي العممية كميا ارت التفكير العممي بالعمك لدػ طبلب الصف الخامس األساسي بغزة حيث اتبع الباحث المنيج الكصفي كالمنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف طبلب الصف الخامس األساسي في مدرسة اإلما الشافعي )ب( حيث بمغ عدد المجمكعة التجريبية) 40 ( طالبا كعدد المجمكعة الضابطة) 39 ( طالبا كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار المفاىي العممية كاختبار ميا ارت التفكير العممي ي أ ى ان تبئج انتي ت صم إني ب انجبحج ج د فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ) 0.05 α ( بيف متكسط درجات الطبلب في 62

77 المجمكعة الضابطة كأق ارني في المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼ في المفاىي العممية ك ميا ارت التفكير العممي لصالح المجمكعة التجريبية. Mohammadi د ارسة دمحمي ودافاربنا & Davarbina ) 2015 م(: ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر تطبيق تقنيات التعم التعاكني مستخدما ىيكل است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية مستكػ الطبلب اإلي ارنييف في الق ارءة كالقدرة عمى الفي لممرحمة االبتدائية كقد استخد الباحثاف المنيج التجريبي عمى ثبلث مجمكعات باستخدا تقنيتيف مف تقنيات التعم التعاكني حيث تألفت مف مجمكعتيف تجريبيتيف درست إحداىما باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كاألخرػ درست باستخدا است ارتيجية ج جي سك كمجمكعة ضابطة درست باستخدا الطريقة االعتيادية حيث تككنت عينة الد ارسة مف )63( طالبا كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار الق ارءة كالفي دليل المعم كتكصمت نتائج الد ارسة إلى أف كبل مف تقنيات التعم التعاكني يمكف ليا أف تنمي الق ارءة كالفي كتحسف مف مستكػ الطبلب بالمقارنة بالطريقة االعتيادية كأظيرت النتائج أف است ارتيجية جيجسك ليا تأثير عمى الق ارءة كالفي أكثر مف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا. د ارسة مايز Miaz ) 2015 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر تنفيذ است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية تحصيل الطبلب في مادة العمك االجتماعية في المدارس االبتدائية كقد استخد الباحث المنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف )25( طالبا حيث طبقت الد ارسة عمى ثبلث مجاالت:)المجاؿ المعرفي كالكجداني كالحركي( حيث تمثمت أدكات الد ارسة في اختبار التحصيل األكاديمي كت قياس مدػ تقد الطبلب بالنسبة لكل مجاؿ عمى حدة كتكصمت نتائج الد ارسة إلى فعالية است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في تدريس العمك االجتماعية لطبلب المدرسة االبتدائية كأشارت النتائج إلى تحسف ممحكظ في أداء كانجاز الطبلب كتجاكز النتائج المتكقعة كأشار الباحث إلى ضركرة تطبيق االست ارتيجية لفعاليتيا عمى صعيد المجاالت الثبلث. د ارسة أستوتي Astuti ) 2014 م( ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى فاعمية استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية القدرة عمى الق ارءة لدػ طبلب الصف الثامف في المغة اإلنجميزية في جاكرتا كقد استخدمت الد ارسة المنيج شبو التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )40( طالبا درسكا باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا ك) 39 ( طالبا درسكا باستخدا الطريقة المعتادة 63

78 التقميدية كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار الق ارءة دليل المعم حيث تكصمت نتائج الد ارسة إلى أف استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا ليا فاعمية في تحسيف قدرة الطبلب عمى الق ارءة. د ارسة بيكرBaker ) 2013 م): ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر تطبيق التعم التعاكني مستخدما ىيكل الرؤكس المرقمة معا في دركس الكيمياء لدػ طبلب المدرسة الثانكية كتككنت عينة الد ارسة مف )24( طالبا كقد استخد الباحث المنيج التجريبي حيث تمثمت أدكات الد ارسة في اختبار التحصيل األكاديمي دليل المعم كقد أسفرت نتائج الد ارسة عمى أف استخدا الرؤكس المرقمة معا في دركس الكيمياء لدػ طبلب المدرسة الثانكية فعالة مثل التعم الفردؼ لجميع الطبلب كأشارت إلى المزيد مف التمتع كالمشاركة في الصف بمادة الكيمياء. د ارسة الحمداني ( 2013 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر طريقة الرؤكس المرقمة معا في تحصيل تبلميذ التربية الخاصة في مادة الرياضيات كاقتصر البحث عمى تبلميذ الصف الثالث خاصة مف كبل الجنسيف في مدارس المديرية العامة لتربية نينكػ/مركز مدينة المكصل لمعا الد ارسي ) ) كاستخد فييا الباحث المنيج التجريبي ذك تصمي المجمكعات المتكافئة كىك مككف مف مجمكعتيف إحداىما تجريبية كاألخرػ ضابطة حيث تككنت العينة مف )9( تبلميذ ت تدريسي كفق طريقة الرؤكس المرقمة معا كالمجمكعة الضابطة التي عدد أف اردىا )8( تبلميذ ت تدريسي بالطريقة االعتيادية كقد ارعى الباحث التكافؤ بيف المجمكعتيف في متغي ارت العمر الزمني محسكبا باألشير كالمعدؿ العا لدرجات التبلميذ في نصف السنة كدرجات التبلميذ في مادة الرياضيات في اختبار نصف السنة كالمستكػ التعميمي لآلباء كاألميات ككانت أداة البحث ىي اختبار تحصيمي بعدؼ في مادة الرياضيات مف إعداد الباحث كمف أى النتائج التي تكصل إلييا الباحث كجكد فركؽ ذؼ داللة إحصائية بيف متكسط درجات تبلميذ المجمكعة التجريبية التي درست كفق طريقة الرؤكس المرقمة معا كمتكسط درجات تبلميذ المجمكعة الضابطة التي درست كفق الطريقة االعتيادية في االختبار البعدؼ في تحصيل مادة الرياضيات. د ارسة أغيستن Agustin ) 2013 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية ميارتي الق ارءة كالفي في تحصيل طبلب الصف الثامف كلقد استخدمت الد ارسة المنيج 64

79 شبو التجريبي باستخدا التصمي البعدؼ الكحيد حيث تككنت عينة الد ارسة مف )35( طالبا مف طبلب المجمكعة التجريبية التي درست باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا ك) 36 ( طالبا مف طبلب المجمكعة الضابطة التي درست بالطريقة االعتيادية كلقد تمثمت أدكات الد ارسة في اختبار ميا ارت الق ارءة كاختبار ميا ارت الفي كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلى أف ىناؾ تأثير كبير الستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية ميا ارت الق ارءة كالفي لدػ طمبة الصف الثامف. د ارسة نور الدين وآخرون Nuruddin et.al ) 2013 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كتقنية السؤاؿ كالجكاب عمى الطبلب في تنمية الق ارءة كالفي كتصنف ىذه الد ارسة مف د ارسات المقارنة كقد استخدمت الد ارسة المنيج التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )66( طالبا مف طبلب الصف الثامف مف النظا التجارؼ المتعدد األط ارؼ حيث ت تقسيمي إلى ثبلث مجمكعات مجمكعة درست باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كمجمكعة درست باستخدا تقنية السؤاؿ كالجكاب كمجمكعة درست باستخدا التقنية التقميدية العادية بحيث شممت الد ارسة ست جمسات مف العبلج كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار ميا ارت الق ارءة اختبار ميا ارت الفي في نياية العبلج المطبق عمى المجمكعات الثبلث كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلى أف ىناؾ اختبلؼ كبير في الق ارءة كالفي بيف الطبلب الذيف يت عبلجي باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كالطبلب الذيف ت عبلجي بتقنية السؤاؿ ك الجكاب كالطبلب الذيف ت عبلجي باستخدا التقنية التقميدية العادية كال يكجد أية أىمية لبلختبلؼ في الق ارءة كالفي بيف الطبلب الذيف يت عبلجي باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كالذيف عكلجكا باستخدا تقنية السؤاؿ كالجكاب في تحسيف الق ارءة كالفي كأكضحت النتائج أف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا ىي التقنية األعمى في تحسينيا لمفي كالق ارءة مقارنة بالتقنيات األخرػ. د ارسة أفريميا Afrilia ) 2012 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر طريقة الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية تحصيل الفي الق ارئي في مادة المغة اإلنجميزية لدػ طبلب الصف الثامف كلقد استخد فييا الباحث المنيج التجريبي حيث تككنت العينة مف مجمكعتيف مجمكعة تجريبية درست بطريقة الرؤكس المرقمة معا كمجمكعة ضابطة درست بالطريقة االعتيادية كىي إلقاء المحاض ارت كقد ارعى الباحث المجانسة بيف المجمكعتيف كلقد تمثمت أدكات الد ارسة في المقابمة كالمبلحظة كمف تكصمت 65

80 الد ارسة أف ىناؾ تأثير كبير كفعالية لطريقة الرؤكس المرقمة معا في الق ارءة مقارنة بطريقة إلقاء المحاض ارت. عمى تحقيق كتنمية تحصيل د ارسة ىاديHadi ) 2011 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية القدرة عمى الق ارءة لدػ طمبة الصف الثامف مف النظا التجارؼ المتعدد األط ارؼ كلقد استخدمت الد ارسة المنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف )25( طالبا كمي مف الذككر حيث تمثمت أدكات الد ارسة في اختبار الق ارءة بطاقة مبلحظة مقابمة استبياف كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلى فعالية است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في تحسيف كتنمية القدرة عمى الق ارءة ككاف ليا تأثير إيجابي عمى الطمبة حيث أشارت الد ارسة إلى أىمية است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في زيادة التمتع كالمشاركة ك الثقة كالدافعية كالتعاكف بيف الطبلب. د ارسة ىانتر وآخرون Hunter et.al ) 2011 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تحصيل االختبا ارت القصيرة اليكمية كعمى تنمية السمكؾ عمى العمل لدػ الطبلب ذكؼ اإلعاقة كلقد استخد فييا الباحثكف المنيج التجريبي عمى د ارسة حالة حيث تككنت عينتيا مف )6( طبلب مف ذكؼ اإلعاقة المختمفة كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار لقياس التحصيل األكاديمي بطاقة مبلحظة كتكصمت نتائج الد ارسة إلى أف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا ىي أكثر فعالية مف التعميمات التي يقكدىا المعم التقميدؼ في المجاالت األكاديمية المختمفة مثل الد ارسات االجتماعية كالعممية حيث ظير تحسن ا ممحكظا عمى سمكؾ الطبلب نحك أدائي لؤلعماؿ المكجية إليي. د ارسة وانغ Wang ) 2007 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى مقارنة الصعكبات بيف طريقة التعم التعاكني كطريقة التدريس التقميدية في كمية مدرسي المغة اإلنجميزية كلقد استخدمت الد ارسة المنيج التجريبي ذك تصمي المجمكعات المتكافئة كىك مككف مف مجمكعتيف احداىما تجريبية درست باستخدا التعم التعاكني حيث استخد است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كاست ارتيجية جيجسك كاألخرػ ضابطة درست باستخدا الطريقة المعتادة كمقارنة الصعكبات التي تكاجو المعمميف في التدريس كتعد ىذه الد ارسة مف البحكث النكعية التي يتحقق كيتقصى الباحث فييا حكؿ مكضكع د ارستو كيستمر انشغاؿ الباحث فترة طكيمة مف الزمف نسبيا مقارنة بالبحكث األخرػ حيث تككنت عينة 66

81 الد ارسة مف طبلب كطالبات كمية المغة اإلنجميزية كمقارنة الصعكبات التي تكاجو مدرسي الطمبة في كمتا المجمكعتيف كلقد تمثمت أدكات الد ارسة في المبلحظات كالمقاببلت التي يجرييا المعممكف عمى طمبتي كتكصمت نتائج الد ارسة إلى فعالية التعم التعاكني. د ارسة ماليتي وآخرون Mallette et.al ) 2006 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر تطبيق است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في دركس الكيمياء لدػ طبلب الصف السادس لغرض اكتشاؼ االختبلفات بيف تحقيق الرؤكس المرقمة معا لؤلىداؼ باستخدا الحكافز كالرؤكس المرقمة معا بدكف حكافز كلقد استخدمت الد ارسة المنيج التجريبي حيث طبق عمى طبلب المجمكعة التجريبية است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا بحيث مجمكعة خضعت لحكافز كمجمكعة ل تخضع لحكافز أما المجمكعة الضابطة فقط طبق عمييا طريقة اإللقاء كالمحاضرة كقد قكرنت النتائج الظاىرة عمى صيغتيف منيا التحصيل اليكمي كأداء االختبار القبمي بعدؼ في مادة الكيمياء حيث تككنت عينة الد ارسة مف ) 23 (طالبا مف طبلب الصف السادس االبتدائي مف متعممي المغة اإلنجميزية في التعمي العا كلقد تمثمت أدكات الد ارسة في اختبار التحصيل األكاديمي دليل المعم كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلى أف استخدا الرؤكس المرقمة معا فعالة في تحقيق أىداؼ دركس الكيمياء كقد أظيرت أيضا تحسف بشكل ممحكظ عمى أداء الطبلب لصالح الطمبة الذيف طبق عميي االست ارتيجية باستخدا الحكافز. التعقيب عمي د ارسات المحور األول التي تتعمق باست ارتيجية الرؤوس المرقمة معا : - تنكعت أىداؼ الد ارسة السابقة في ىذا المحكر إلى التعرؼ عمى أثر است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في تنمية متغي ارت مختمفة فنجد مثبل أثر استخداميا في تنمية)ميا ارت التكاصل كدافع اإلنجاز كالمفاىي العممية كميا ارت التفكير العممي القدرة عمى الق ارءة كالفي التحصيل الد ارسي( كمقارنة الصعكبات بيف طريقة التعم التعاكني كطريقة التدريس التقميدية كذلؾ بالترتيب كما في د ارسة النحاؿ ) 2016 ( كد ارسة أبك سممية ) 2015 ( كد ارسة دمحمؼ كدافاربنا Mohammadi & Davarbina ) 2015 ( كد ارسة مايز Miaz ) 2015 ( كد ارسة أستكتي Astuti ) 2014 ( كد ارسة بيكرBaker ) 2013 ) كد ارسة الحمداني ( 2013 ( كد ارسة نكر الديف كآخركف Nuruddin et.al ) 2013 ( كد ارسة أغيستف Agustin ) 0111 ( كد ارسة أفريميا Afrilia ) 2012 ( كد ارسة ىادؼHadi ) 2011 ( كد ارسة كانغ Wang ) 2007 ( كد ارسة ماليتي كآخركف Mallette et.al ) 2006 (. 67

82 وتالحظ الباحثة أف معظ الد ارسات تناكلت أثر استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في التحصيل الد ارسي كتنمية القدرة عمى الق ارءة كالفي. - إال أف الد ارسة الحالية قد تكافقت مع الد ارسات السابقة في معرفة أثر استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة كلكنيا اختمفت مع الد ارسات السابقة في المتغير التابع كىك الميا ارت الحياتية. - تتفق الد ارسة الحالية باتباعيا المنيج شبو التجريبي مع د ارسة أستكتي Astuti ) 0112 ( ك د ارسة أغيستف Agustin ) 0111 (. - في حيف أنيا اختمفت مع د ارسة النحاؿ ) 2016 ( كد ارسة دمحمؼ كدافاربنا & Davarbina كد ارسة بيكرBaker ) 2015 ( Miaz كد ارسة مايز ) 2015 ( Mohammadi ) 2013 ) كد ارسة الحمداني ( 2013 ( كد ارسة نكر الديف كآخركف Nuruddin et.al ) 2013 ( كد ارسة أفريميا Afrilia ) 2012 ( كد ارسة ىادؼHadi ) 2011 ( كد ارسة كانغ Wang ) 2007 ( كد ارسة ماليتي كآخركف Mallette et.al ) 2006 ( التي اتبعت المنيج التجريبي كد ارسة أبك سممية ) 2015 ( التي اتبعت المنيج التجريبي كالمنيج الكصفي. - تتفق الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات السابقة حيث تمثمت عينة الد ارسة بطبلب المرحمة األساسية مثل د ارسة أبك سممية ) 2015 ( كد ارسة دمحمؼ كدافاربنا & Davarbina Mohammadi ) 2015 ( كد ارسة مايز Miaz ) 2015 ( كد ارسة الحمداني ( 2013 ( كد ارسة ماليتي كآخركف Mallette et.al ) 2006 (. - إال أنيا اختمفت مع كل مف د ارسة النحاؿ ) 2016 ( ك د ارسة أستكتي Astuti ) 0112 ( كد ارسة بيكرBaker ) 2013 ) كد ارسة أغيستف Agustin ) 0111 ( كد ارسة نكر الديف كآخركف Nuruddin et.al ) 2013 ( كد ارسة أفريميا Afrilia ) 2012 ( كد ارسة ىادؼ Hadi ) 2011 ( التي تمثمت العينة لديي في طبلب المرحمة اإلعدادية كالثانكية ك د ارسة ىانتر كآخركف Hunter et.al ) 2011 ( التي تمثمت العينة لديي طبلب ذكؼ اإلعاقة كد ارسة كانغ Wang ) 2007 ( التي تمثمت المجمكعة التجريبية لديي في طبلب معمميف. - تتفق الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة بالنتائج اإليجابية الستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا. 68

83 المحور الثاني: الد ارسات التي تناولت است ارتيجية الستقصاء د ارسة المبحوح ) 7106 م(: ىدفت الد ارسة إلى بياف أثر استخدا است ارتيجية تدمج االستقصاء العممي كالعصف الذىني في تنمية الكعي البيئي لدػ طالبات الصف السادس األساسي بغزة كلقد استخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )79( طالبة مف طالبات الصف السادس األساسي بمدرسة القاىرة األساسية "أ" لمبنات التابعة لمديرية غرب غزة لمعا الد ارسي ) 2016/2015 ( ت تكزيعيف عمى شعبتيف د ارسيتيف ت اختيارىما بصكرة عشكائية المجمكعة الضابطة )37( طالبة كالمجمكعة التجريبية )42( طالبة كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار المعرفة البيئية كمقياس الممارسات البيئية كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلي كجك د فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )05,0 α( بيف متكسطي درجات طالبات المجمكعة التجريبية كالضابطة في اختبار المعرفة البيئية كمقياس الممارسات البيئية لصالح طالبات المجمكعة التجريبية. د ارسة حج عمر وآخرون ) 2015 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى مستكػ تضميف سمات االستقصاء األساسية في األنشطة العممية لمقرر الكيمياء بالمرحمة الثانكية بالمممكة السعكدية كلقد استخدمت الد ارسة المنيج الكصفي التحميمي حيث تمثمت عينة الد ارسة مف جميع األنشطة العممية بكاقع )128( نشاطا عمميا مكزعا عمى كتب الطالب ككتب دليل التجارب العممية لمقرر الكيمياء كتمثمت أدكات الد ارسة في تحميل المحتكػ كقد ت تبني األداة التي طكرىا الشم ارني )2012( باالعتماد عمى تصنيف المجمس الكطني لمبحث العممي لسمات االستقصاء األساسية كمستكياتيا كقد أسفرت النتائج إلى أنو ت تضميف السمتيف مشاركة المتعم في طرح أسئمة عممية التكجو كتمكف المتعم مف صياغة تفسي ارت مف األدلة كسمة تمكف المتعم مف إعطاء أكلكية لؤلدلة عند الرد عمى األسئمة كسمة تمكف المتعم مف ربط التفسي ارت بالمعرفة العممية كسمة تمكف المتعم مف التكاصل كتبرير التفسي ارت. د ارسة الياشم )2014(: ىدفت الد ارسة إلى الكشف عف أثر التدريس بالنمكذج االستقصائي في تنمية التفكير العممي كاالتجاه اإليجابي نحك بعض القضايا البيئية لدػ طمبة المرحمة الثانكية بدكلة الككيت )108( كلقد استخد الباحث المنيج التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف طالبا كطالب ة بعد 69

84 أف قسميا إلى أربع مجمكعات: مجمكعة تجريبية مككنة مف )53( كضابطة مككنة مف )55( كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار تنمية التفكير العممي حيث تككف مف )28( بندا استبانة تنمية االتجاىات اإليجابية نحك بعض القضايا البيئية مككنة مف )27( عبارة كتكصمت نتائج الد ارسة إلى كجكد تأثير داؿ إحصائيا لمتدريس بالنمكذج االستقصائي عمى تنمية التفكير العممي كعمى تنمية االتجاىات اإليجابية نحك بعض القضايا البيئية لصالح طبلب كطالبات المجمكعة التجريبية. د ارسة قباجة ) 2014 م(: تيدؼ ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر استخدا است ارتيجية االستقصاء التأممي في اكتساب طمبة الصف السادس األساسي لممفاىي الفيزيائية كتنمية االتجاىات العممية كقد استخد الباحث المنيج التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )146( طالبا كطالب ة )80( طالبا ك )66( طالبة كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار اكتساب المفاىي الفيزيائية استبانة االتجاىات العممية كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة احصائية في اكتساب المفاىي الفيزيائية كفي تنمية االتجاىات العممية تعزػ لطريقة التدريس كعد كجكد فركؽ ذات داللة احصائية في اكتساب المفاىي الفيزيائية كفي تنمية االتجاىات العممية. د ارسة دلول ) 2013 م(: ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى مستكػ في معممي العمك في مدارس غزة لطبيعة العم كاالستقصاء العممي كلقد استخد الباحث المنيج الكصفي التحميمي حيث قا الباحث بترجمة معايير( NSTA ) ك إعداد قائمة مف المؤش ارت لطبيعة العم ضمت )23( مؤشر مكزعة عمى ثبلثة معايير كقائمة مف المؤش ارت لبلستقصاء العممي ضمت )15( مؤشر مكزعة عمى معياريف حيث ت اختيار عينة عشكائية طبقية مككنو مف )74( معم كمعممة كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار طبيعة العم اختبار ميا ارت االستقصاء العممي كتكصمت نتائج الد ارسة إلى أف نسبة أداء معممي كمعممات العمك في درجة اختبار طبيعة العم كاختبار االستقصاء العممي أقل مف المعدؿ المقبكؿ تربكيا. د ارسة الجيوري ) 2011 م(: تيدؼ ىذه الد ارسة إلى الكشف عف أثر استخدا طريقة االستقصاء المكجو في تحصيل طبلب الصف العاشر لممفاىي العممية في مادة العمك كقد استخد الباحث المنيج التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )114( طالبا مكزعيف عمى مجمكعتيف تجريبية عددىا )57( 70

85 كضابطة )57( كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار تحصيمي مف نكع اختيار مف متعدد مككنا مف) 30 ( فقرة كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في االختبار البعدؼ لمتحصيل لصالح المجمكعة التجريبية. د ارسة الزعبي ) 2010 م(: ىدفت الد ارسة إلى استقصاء أثر استخدا برنامج قائ عمى النشاط االستقصائي في التحصيل المباشر كالمؤجل كتنمية ميا ارت التفكير العممي كاالتجاىات العممية كفي طبيعة العم لدػ طالبات تخصص معم صف في جامعة الحسيف بف طبلؿ كقد استخد الباحث المنيج التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )101( طالبة مف طالبات تخصص معم صف كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار ميا ارت التفكير العممي اختبار االتجاىات العممية اختبار طبيعة العم اختبار التحصيل المباشر كالمؤجل كأظيرت نتائج الد ارسة كجكد فرؽ ذؼ داللة إحصائية في ميا ارت التفكير العممي كالتحصيل المباشر كالمؤجل كفي االتجاىات العممية لصالح طالبات المجمكعة التجريبية كعد كجكد فرؽ ذؼ داللة احصائية في اختبار طبيعة العم. د ارسة البموشي وأمبوسعدي ) 2009 م(: تيدؼ ىذه الد ارسة إلى استكشاؼ مستكػ قدرة تصمي التجارب االستقصائية لدػ الطمبة المعمميف في تخصص العمك بكمية التربية بجامعة السمطاف قابكس كتككنت عينة الد ارسة مف) 82 ( طالبا معمما في برنامجي البكالكريكس كدبمك التأىيل التربكؼ حيث طمب مني تصمي ستة أنشطة استقصائية باستخدا بطاقة لمتصمي اشتممت عمى )14( بندا يتعمق كل كاحد منيا بعنصر مف عناصر االستقصاء كىي: التساؤؿ كتحديد المتغي ارت كضبطيا كالتنبؤ كالتخطيط لممكاد كاحتياطات السبلمة كالمبلحظات كالقياسات كاإلج ارءات كمحاكالت القياس كجمع البيانات كتمثيميا كاالستدالؿ كالتفسير تمثمت أداة الد ارسة في االختبار العادؿ كتكصمت نتائج الد ارسة ضعف مستكػ العينة في التصمي االستقصائي كما أشارت إلى تفكؽ طمبة البكالكريكس عمى دبمك التأىيل كتفكؽ تخصص األحياء عمى تخصصي الكيمياء كالفيزياء. 71

86 د ارسة القحطاني ) 2009 م(: ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر التدريس باست ارتيجية االستقصاء في مستكػ التفكير الناقد كالتحصيل العممي لدػ طمبة الصف األكؿ المتكسط في محافظة القريات بالمممكة العربية السعكدية كقد استخد الباحث المنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف )42( طالبا كالمجمكعة التجريبية تككنت مف )22( طالبا المجمكعة الضابطة تككنت مف )20( طالبا كتمثمت أدكات الد ارسة في لمبيئة السعكدية اختبار تحصيمي كاختبار كاطسف- كتكصمت نتائج الد ارسة إلى ميا ارت التفكير الناقد لصالح المجمكعة التجريبية. د ارسة البموشي والمقبالي ) 2006 م(: ىذه ىدفت كجكد فركؽ ذات داللة كجميسر لمتفكير الناقد المكيف إحصائية في مستكػ الد ارسة إلى بحث أثر التدريب عمى تصمي جدكؿ االستقصاء في تدريس العمك عمى عمميات العم كالتحصيل لدػ تبلميذ الصف التاسع مف التعمي العا بسمطنة عماف كقد استخدمت الد ارسة تقسيمي إؼ مجمكعتيف المنيج شبو التجريبي المجمكعة حيث التجريبية كعددىا تككنت عينة الد ارسة مف )130( )66( طالبة )64( الد ارسة إلى - كتمثمت أدكات الد ارسة في كجكد فركؽ ذات داللة طالبة كالمجمكعة اختبار لعمميات العم كمقياس بعدؼ إحصائية كت طالبة الضابطة عددىا كتكصمت نتائج في اختبار عمميات العم لصالح المجمكعة التجريبية كعد كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية في التحصيل الد ارسي في مادة العمك. التعقيب عمى د ارسات المحور الثاني: تنكعت أىداؼ الد ارسة السابقة إلى التعرؼ عمى أثر استخدا االستقصاء العممي كقياس مدػ فاعميتو عمى متغي ارت مختمفة فنجد أف معظ الد ارسات ىدفت إلى تنمية التفكير العممي مثل د ارسة الياش ) 0112 ( كد ارسة الزعبي ) 0111 ( في حيف بعض الد ارسات ىدفت إلى تنمية التحصيل ثل د ارسة الجيكرؼ) 0111 ( كد ارسة الزعبي ) 0111 ( كد ارسة البمكشي كالمقبالي ) 0114 ( كأيضا ىدفت بعض الد ارسات إلى تنمية االتجاىات العممية كغيرىا مثل د ارسة قباجة ) 0112 ( كد ارسة الياش ) 0112 ( كد ارسة الزعبي ) 0111 (. أما بالنسبة لمد ارسة الحالية فقد ىدفت إلي قياس الميا ارت الحياتية. أثر است ارتيجية الستقصاء العممي في تنمية - تتفق الد ارسة الحالية باتباعيا المنيج شبو التجريبي مع د ارسة البمكشي كالمقبالي ) 0114 (. 72

87 - في حيف أنيا اختمفت مع د ارسة الياش ) 0112 ( كد ارسة قباجة ) 0112 ( كد ارسة الجيكرؼ ) 0111 ( كد ارسة الزعبي) 0117 ( كد ارسة القحطاني) 0117 (التي اتبعت المنيج التجريبي كد ارسة حج عمر كبكقس كالمفتي ) 2015 ( كد ارسة دلكؿ ) 2013 ( التي اتبعت المنيج الكصفي التحميمي. - اتفقت الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات السابقة حيث تمثمت عينة الد ارسة مف طبلب المد ارس مثل د ارسة الياش ) 2014 ( كد ارسة قباجة ) 2014 ( كد ارسة الجيكرؼ) 2011 ( كد ارسة البمكشي كالمقبالي ) 2006 (. - إال أنيا اختمفت مع بعض الد ارسات التي اختارت عينتيا مف طبلب الجامعات مثل د ارسة الزعبي ) 2010 ( ك د ارسة البمكشي كأمبكسعدؼ ) 0117 ( كبعض الد ارسات اختارت عينتيا مف المعمميف كالمعممات مثل د ارسة دلكؿ )2013( كأيضا بعضيا اختار عينتو مف بعض األنشطة العممية المتكاجدة في كتب الطمبة مثل د ارسة حج عمر كبكقس كالمفتي ) 2015 (. - تعددت األدكات المستخدمة في الد ارسات السابقة تبعا لمتغي ارتيا فمعظ الد ارسات استخدمت االختبار كأدة قياس حيث تنكعت االختبا ارت بيف اختبا ارت ( تفكير عممي كاكتساب مفاىي فيزيائية كطبيعة العم كميا ارت استقصاء عممي كتحصيل د ارسي( كمف ىذه الد ارسات د ارسة الياش ) 2014 ( كد ارسة قباجة ) 2014 ( كد ارسة دلكؿ )2013( كد ارسة الجيكرؼ ) 2011 ( كد ارسة الزعبي ) 2010 ( كد ارسة البمكشي كأمبكسعدؼ ) 2009 ( ك د ارسة البمكشي كالمقبالي ) 2006 ( كبعضيا استخد االستبانات لتنمية االتجاىات العممية كالبيئية مثل د ارسة الياش ) 2014 ( كد ارسة قباجة ) 2014 (. أما بالنسبة لمد ارسة الحالية فقد استخدمت اختبار الميا ارت الحياتية. - تتفق الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة بفاعمية استخدا النمكذج االستقصائي في التدريس حيث أثبت فاعميتو في تنمية التحصيل كتنمية التفكير العممي كاالتجاىات العممية كاكتساب المفاىي. المحور الثالث: الد ارسات التي تناولت الميا ارت الحياتية د ارسة رويشد ( 7106 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر تكظيف است ارتيجية باير في تنمية القدرة عمى حل المسألة العممية كالميا ارت الحياتية لدػ طالبات الصف التاسع بغزة كلتحقيق أىداؼ الد ارسة استخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )61( طالبة مف طالبات الصف التاسع األساسي في مدرسة بنات جباليا االعدادية )ج( لمعا الد ارسي 73

88 0114/0113 كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار ميارة حل المسألة العممية اختبار الميا ارت الحياتية كقد أشارت نتائج الد ارسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة احصائية عند بيف متكسط درجات طالبات المجمكعة الضابطة كالمجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼ الختبارؼ حل المسألة العممية كالميا ارت الحياتية لصالح المجمكعة التجريبية. د ارسة النظاري والحكيمي ) 7101 م(: حده( عمى ىدفت ىذه الد ارسة إلى استقصاء فاعمية األنشطة االستقصائية في تنمية الميا ارت الحياتية كالميكؿ العممية لدػ طمبة الفيزياء بكمية التربية كقد استخد الباحثيف المنيج التجريبي إلج ارء الد ارسة كقد تككنت عينة الد ارسة مف) 27 ( طالبا كطالب ة مف طمبة المستكػ الثاني حيت تمثمت أدكات الد ارسة في اختبار حل المشكبلت بطاقة مبلحظة الميا ارت العممية مقياس التفاعل داؿ إحصائيا ( 1011=α( بيف االجتماعي كالميكؿ العممية كأسفرت نتائج الد ارسة إلى كجكد فرؽ درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في استبانة الميا ارت الحياتية ككل ككذا عمى كل مجاؿ المشكبلت حل اختبار كبطاقة المبلحظة التفاعل كمقياس االجتماعي) لصالح المجمكعة التجريبية كعد كجكد فرؽ داؿ إحصائيا ( 1011=α( بيف متكسطي درجات القياسييف القبمي كالبعدؼ لممجمكعة التجريبية بينما ك جد فرؽ بيف متكسط درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة عمى مقياس الميكؿ العممية ككل كعمى كل مف مجالي )الميل نحك مشرؼ المختبر( ك)الميل نحك األنشطة الخارجية( لصالح المجمكعة التجريبية. د ارسة كموب ) 7101 م(: ىذه ىدفت الحياتية المتضمنة فييا كتب العمك لممرحمة األساسية الد ارسة إلى تحميل كتب العمك لممرحمة األساسية الدنيا في ضكء الميا ارت كحيث قا الباحث ببناء قائمة بالميا ارت الحياتية الكاجب تضمنيا في كشمل تحميل المحتكػ كتب 6 كقد أسفرت النتائج الميا ارت الحياتية في كتب العمك لمصف األكؿ االبتدائي حصمت عمى أعمى نسبة كىي إلى أف 07 % كأف الميا ارت الحياتية المكجكدة في كتب العمك لمصف ال اربع كانت في الترتيب الثاني حيث حصمت عمى نسبة % 05 أما الصف الثاني فكاف في الترتيب الثالث كحصمت عمى نسبة %02 أما أدنى الميا ارت الحياتية كانت مكجكدة في الصف الثالث بنسبة %15. د ارسة األغا ) 7107 م(: ىدفت الد ارسة إلى استقصاء فاعمية تكظيف است ارتيجية Seven E s البنائية في تنمية الميا ارت الحياتية في مبحث العمك العامة الفمسطيني لدػ طبلب الصف الخامس األساسي 74

89 كقد استخدمت الد ارسة المنيج التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )61( طالبا ت تكزيعيا عمى مجمكعتي الد ارسة عشكائيا بكاقع )21( طالبا لممجمكعة التجريبية يتمقكف تدريس مكضكعات زيادة االنتاج الز ارعي باستخدا است ارتيجية Seven E s البنائية ك )21( طالبا لممجمكعة الضابطة كيتمقكف التدريس االعتيادؼ كتكصمت نتائج الد ارسة إلى فاعمية تكظيف است ارتيجية Seven E s البنائية في تنمية الميا ارت الحياتية في مبحث العمك العامة لدػ طبلب الصف الخامس االساسي. د ارسة الجدى ) 7107 م(: تيدؼ ىذه الد ارسة الى معرفة أثر تكظيف بعض است ارتيجيات التعم النشط في تدريس العمك عمى تنمية الميا ارت الحياتية لدػ طمبة الصف ال اربع في محافظة غزة كقد استخدمت الباحثة المنيج التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف) 50 ( طالبة المجمكعة األكلى التجريبية كعددىا) 14 ( كالمجمكعة الثانية الضابطة كعددىا) 14 ( كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار الميا ارت الحياتية كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة احصائية عند مستكػ) α 1010 ( بيف متكسط درجات طالبات المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في اختبار الميا ارت الحياتية لصالح المجمكعة التجريبية. د ارسة الناجي ) 7100 م(: ىدفت الد ارسة الى معرفة مدػ فعالية برنامج مقترح لتنمية الميا ارت الحياتية كفق نمكذج مكارثي لطبلب المرحمة الثانكية في المممكة العربية السعكدية كقد استخد الباحث عدة نماذج بحثية منيا أسمكب دلناؼ كالمنيج الكصفي كالمنيج التجريبي كمف أبرز النتائج التي تكصل الييا الباحث تحديد الميا ارت الحياتية البلز تعمميا لممرحمة الثانكية كالبالغ عددىا) 30 ( ميارة حياتية مكزعة عمى ثمانية مجاالت كالتكصل الى قائمة بأسس بناء برنامج تنمية الميا ارت الحياتية كفق نمكذج مكارثي كبمغ عددىا) 66 (أساسا كزعت عمى 7 مجاالت. د ارسة عياد وسعد الدين ) 7101 م(: تيدؼ ىذه الد ارسة إلى كضع تصكر مقترح لتضميف بعض الميا ارت الحياتية في مقرر التكنكلكجيا لمصف العاشر كالتعرؼ إلى تطبيق كحدة مف كحدات التصكر المقترح عمى تنمية الميا ارت الحياتية كالتفكير المنظكمي كقد استخد الباحثاف المنيج الكصفي لمتكصل إلى التصكر المقترح كما استخدما المنيج التجريبي لقياس أثر تطبيق احدػ كحدات التصكر المقترح عمى تنمية الميا ارت الحياتية كالتفكير المنظكمي كتمثمت أدكات الد ارسة في بطاقة 75

90 مبلحظة الميا ارت الحياتية المتعمقة بالميا ارت التالية )حل المشكبلت السبلمة االتصاؿ األماف إدارة الكقت االقتصاد اتخاذ الق ارر( كاختبار التفكير المنظكمي كقد بمغت عينة الد ارسة )13( طالبة كتكصمت نتائج الد ارسة إلى أف الكحدة المطبقة "كحدة األنظمة " كالمضمنة لمميا ارت الحياتية كاف ليا تأثير كبير في تنمية الميا ارت الحياتية كالتفكير المنظكمي لدػ طالبات عينة البحث بعد د ارستيف ليا. د ارسة وافي ) 7119 م(: ىدفت الد ارسة الى معرفة مستكػ الميا ارت الحياتية كعبلقتيا بالذكاءات المتعددة لدػ طمبة المرحمة الثانكية حيث استخد الباحث المنيج الكصفي التحميمي كتككنت عينة الد ارسة مف) 040 ( طالبا كطالبة كتمثمت أدكات الد ارسة في قائمة تيمي لمذكاءات المتعددة كمقاييس الميا ارت الحياتية كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلى أنو ال يكجد ارتباطا داال إحصائيا بيف مستكػ الميا ارت الحياتية بأبعاده كالذكاءات المتعددة بأبعاده لدػ طمبة الثانكية العامة كأف طمبة الثانكية العامة يمتمككف ميا ارت حياتية بشكل جيد كبنسبة فكؽ المتكسطة حيث كانت نسبة البعد األكؿ ميا ارت االتصاؿ كالتكاصل )%57001( كالبعد الثاني القدرة عمى التكاصل االجتماعي) %53050 ( ث البعد الثالث حل المشكبلت كاتخاذ الق ارر بنسبة) %50071 (. د ارسة أبو طامع) 7119 م(: تيدؼ ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى مدػ تكظيف الميا ارت الحياتية في مناىج التربية الرياضية في الجامعات الفمسطينية مف كجية نظر الطمبة إضافة الى تحديد دكر متغير الجنس كتككنت عينة الد ارسة مف) 161 ( طالبا كطالبة مف طمبة أقسا التربية الرياضية في الجامعات الفمسطينية كقد استخد الباحث االستبانة كأداة لجمع البيانات كقد أظيرت نتائج الد ارسة أمف مناىج التربية الرياضية في الجامعات الفمسطينية تكظف الميا ارت الحياتية حيث أف ميا ارت العمل الجماعي جاءت في الترتيب األكؿ بينما الميا ارت النفسية كاألخبلقية في الترتيب الثاني كجاءت ميا ارت االتصاؿ كالتكاصل في الترتيب الثالث كالميا ارت البدنية في الترتيب ال اربع كفي حيف جاءت ميا ارت التفكير كاالكتشاؼ في الترتيب الخامس كاألخير. د ارسة قشطة ) 7118 م(: ىدفت الد ارسة إلى معرفة أثر تكظيف است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة في تنمية المفاىي كالميا ارت الحياتية بالعمك لدػ طمبة الصف الخامس األساسي في غزة بفمسطيف كقد استخد الباحث المنيج الكصفي التحميمي كالمنيج التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )62( طالبا 76

91 كت تكزيعيا بالتساكؼ عمى مجمكعتي الد ارسة كشممت أدكات الد ارسة أداة تحميل المحتكػ كاختبار المفاىي العممية كاختبار الميا ارت الحياتية كمف أبرز نتائج الد ارسة كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسط درجات المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ لصالح المجمكعة التجريبية. د ارسة أبو المجد ) 7118 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة فاعمية برنامج مقترح في التربية األسرية قائ عمى است ارتيجية التعمي المتمركز حكؿ المشكمة في تنمية بعض الميا ارت الحياتية كالكعي الصحي لدػ طالبات كمية التربية بسكىاج بمصر كلقد استخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي حيث تككنت عينة الد ارسة مف )61( طالبة كت تكزيعيا عمى مجمكعتي الد ارسة بالتساكؼ كتمثمت أدكات الد ارسة في مقياس الميا ارت كمقياس الكعي الصحي كمف أبرز النتائج التي تكصمت إلييا الد ارسة تنمية الميا ارت الحياتية بفاعمية باستخدا البرنامج المقترح القائ عمى است ارتيجية التعمي المتمركز حكؿ المشكمة. :)Hanley,et.al,2007 د ارسة ىانمي وآخرون ( تيدؼ الد ارسة الى تقكي برنامج تعميمي في تطكير الميا ارت الحياتية لدػ أطفاؿ ما قبل المدرسة بأمريكا كتككنت عينة الد ارسة مف) 14 ( طفبل حيث اشتممت أدكات الد ارسة عمى المبلحظات الصفية كاستبانة لجمع البيانات قبل كعند انتياء التقكي كت تدريب األطفاؿ عمى الميا ارت الحياتية مف خبلؿ االنشطة المقررة )دائرة المعب الحر ككجبات الطعا كلعب األدكار كالنمذجة( كقد أسفرت نتائج الد ارسة إلى تنمية الميا ارت الحياتية باستخدا البرنامج. د ارسة أبو حجر ) 7116 م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى استقصاء فعالية برنامج قائ عمى النشاط المدرسي في تنمية الميا ارت الحياتية في مادة العمك لدػ طمبة المرحمة األساسية العميا بفمسطيف كقد استخد الباحث المنيج الكصفي كالمنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف )61( طالبا ت اختيار صفيف عشكائيا كتكزيعيا عمى مجمكعتي الد ارسة كتمثمت أدكات الد ارسة في استبانة النشاط المدرسي كاستبانة الميا ارت الحياتية كاختبار اتخاذ الق ارر كقد تكصمت نتائج الد ارسة إلى تنمية الميا ارت الحياتية بأبعادىا باستخدا البرنامج التعميمي المقترح. 77

92 التعقيب عمى د ارسات المحور الثالث التي تناولت الميا ارت الحياتية: - تتفق الد ارسة السابقة مع بعض الد ارسات السابقة التي تتناكؿ تنمية الميا ارت الحياتية مف خبلؿ است ارتيجيات متنكعة مثل د ارسة ركيشد ) 0114 ( كد ارسة النظارؼ كالحكيمي ) 0111 ( كد ارسة األغا ) 0110 ( كد ارسة الجدؼ ) 0110 ( كد ارسة األغا ) 0110 ( كد ارسة قشطة ) 0116 (. في حيف اختمفت عف بعض الد ارسات التي تناكلت تنمية الميا ارت الحياتية مف خبلؿ برنامج مقترح كد ارسة أبك المجد) 0116 ( كد ارسة الناجي ) 0111 ( كد ارسة أبك حجر) 0114 ( كبعض الد ارسات التي تناكلت تحميل الكتب لمعرفة مستكػ تضمف الكتب لمميا ارت الحياتية كمدػ تكظيف الميا ارت الحياتية في الكتب كد ارسة كمكب ) 0111 ( كد ارسة كافي ) 0117 ( كد ارسة أبك طامع ) 0117 ( كتناكلت بعض الد ارسات كضع تصكر مقترح لتضميف بعض الميا ارت الحياتية في كتب المنياج كد ارسة عياد كسعد الديف ) 0111 ( في حيت قا ىانمي كآخركف ) 0115 ( بتقكي برنامج تعميمي في تطكير الميا ارت الحياتية. - تتفق الد ارسة الحالية باتباعيا المنيج شبو التجريبي مع د ارسة ركيشد ) 0114 ( كد ارسة أبك المجد ) 0116 (. - إال أنيا اختمفت عف بعض الد ارسات التي اتبعت المنيج التجريبي كد ارسة النظارؼ كالحكيمي ) 0111 ( كد ارسة األغا ) 0110 ( كد ارسة الجدؼ ) 0110 ( كد ارسة أبك طامع ) 0117 ( د ارسة ىانمي كآخركف ) 0115 ( كبعض الد ارسات اتبعت المنيج الكصفي التحميمي كد ارسة كمكب ) 0111 ( كد ارسة كافي ) 0117 ( كأيضا بعض الد ارسات اتبعت المنيج الكصفي التحميمي إلى جانب المنيج التجريبي كد ارسة الناجي )2011( كد ارسة عياد كسعد الديف ) 0111 ( كد ارسة قشطة ) 0116 ( كد ارسة أبك حجر) 0114 (. - اتفقت الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات السابقة حيث تمثمت عينة الد ارسة مف طبلب المدارس مثل د ارسة ركيشد ) 0114 ( كد ارسة النظارؼ كالحكيمي ) 0111 ( كد ارسة األغا ) 0110 ( كد ارسة الجدؼ ) 0110 ( كد ارسة عياد كسعد الديف ) 0111 ( كد ارسة قشطة ) 0116 ( - إال أنيا اختمفت مع بعض الد ارسات التي اختارت عينتيا مف بعض الكتب لمعرفة مستكػ الميا ارت فييا كمدػ تكظيف الميا ارت الحياتية كذلؾ مف خبلؿ تحميميا كد ارسة كمكب ) 0111 ( كد ارسة كافي ) 0117 ( بينما ت اختيار عينات د ارسات أخرػ مف طمبة الجامعات 78

93 كد ارسة أبك المجد ) 0116 ( كد ارسة أبك طامع ) 0117 ( في حيف قا ىانمي كآخركف ) 0115 ( باختيار عينتي مف أطفاؿ ما قبل المدرسة. - تنكعت األدكات المستخدمة في الد ارسات السابقة تبعا لمتغي ارتيا فمعظ الد ارسات استخدمت االختبار كأدة قياس كد ارسة ) 2012 ( قشطة كد ارسة ركيشد ) 2008 ( الذؼ استخد قائمة الميا ارت الحياتية ) 2016 ( كد ارسة األغا كد ارسة أبك المجد ) 2008 ( كد ارسة جانب االختبار االستبانة كبطاقة مبلحظة الميا ارت كالميكؿ العممية - - النظارؼ كالحكيمي ) 2012 ( كد ارسة كد ارسة ) 2013 ( الناجي الجدؼ ) 2011 ( الذؼ استخد إلى العممية كمقياسي التفاعل االجتماعي بينما استخدمت د ارسات أخرػ استبانة لمعرفة مدػ تكافر الميا ارت الحياتية كد ارسة أبك طامع ) 2009 ( كد ارسة ىانمي كآخركف )2007( كد ارسة أبك حجر ) 2006 ( الذؼ استخد إلى جانب االستبانة اختبار اتخاد الق ارر في حيف استخدمت د ارسة كافي ) 2009 ( قائمة كيتمي كمقاييس الميا ارت الحياتية. أما بالنسبة لمد ارسة الحالية فقد استخدمت اختبار الميا ارت الحياتية. تتفق الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة بإمكانية تنمية الميا ارت الحياتية مف خبلؿ استخدا است ارتيجيات متنكعة كد ارسة ركيشد ) 0116 ( كد ارسة أبك المجد ) 0116 (. ) 0114 ( كد ارسة األغا ) 0110 ( كد ارسة قشطة في حيف تكصمت د ارسات أخرػ إلى إمكانية تنمية الميا ارت الحياتية مف خبلؿ برنامج مقترح كد ارسة الناجي ) 0111 ( كد ارسة عياد كسعد الديف ) 0111 ( كد ارسة أبك المجد ) 0116 ( كد ارسة ىانمي ك آخركف ) 0115 ( كد ارسة أبك حجر ) 0114 ( بينما تكصمت د ارسة كمكب ) 0111 ( إلى تدني الميا ارت الحياتية في الصف الثاني بنسبة %15 في حيف د ارسة كافي ) 0117 ( تكصمت إلى أف طمبة الثانكية يمتمككف ميا ارت حياتية جيدة بنسبة فكؽ المتكسطة. التعقيب العام عمي الد ارسات السابقة: أوجو التفاق بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة: اتفقت بعض الد ارسات السابقة مع الد ارسة الحالية في أىمية استخدا الرؤكس المرقمة معا كاست ارتيجية كاالستقصاء العممي في التدريس. است ارتيجية - - اتفقت بعض الد ارسات السابقة مع الد ارسة الحالية في المنيج المتبع )شبو التجريبي). 79

94 أوجو التميز في الد ارسة الحالية: اختمفت الد ارسة الحالية عف الد ارسات السابقة في أنيا تناكلت كحدة الكيرباء في حياتنا لمصف السادس الفصل الثاني ككظفت است ارتيجيت في لمتعم النشط كىما ( است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كاست ارتيجية االستقصاء العممي( في تنمية الميا ارت الحياتية. تميزت الد ارسة الحالية عف الد ارسات السابقة في حج العينة كمجتمعيا بحيث شممت عينة مف البيئة الفمسطينية كىي طالبات الصف السادس في ككالة الغكث الدكلية في محافظة شماؿ قطاع غزة. - - أوجو الستفادة من الد ارسات السابقة ككل: فقد استفادت الد ارسة الحالية مف الد ارسات السابقة يمي: فيما بناء االطار النظرؼ الخاص باست ارتيجيتي التعم النشط )است ارتيجية الرؤكس المرقمة كاست ارتيجية االستقصاء العممي (. إعداد قائمة بالميا ارت الحياتية. بناء اختبار الميا ارت الحياتية. تحديد المنيج األكثر مبلئمة لمد ارسة كىك المنيج شبو التجريبي. تحديد األسمكب اإلحصائي األكثر مبلئمة لتحميل النتائج. مقارنة النتائج التي تكصمت إلييا الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة. كيفية تفسير النتائج كتحميميا. 80

95 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 81

96 االختبارات البعدية االختبارات القبلية الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات يتناكؿ ىذا الفصل إج ارءات الد ارسة كتتمثل في تحديد منيج الد ارسة كالمجتمع كالعينة كأدكات كمكاد الد ارسة كالخطكات التي مرت بيا أدكات الد ارسة كمتغي ارت الد ارسة كضبط متغي ارت الد ارسة كخطكات الد ارسة اإلج ارئية كأى المعالجات اإلحصائية المستخدمة في معالجة البيانات كتحميميا. ي هط انذراصح: قامت الباحثة باستخدا المنيج شبو التجريبي في تنفيذ أدكات الد ارسة كتطبيق التجربة لمكشف عف أثر استخدا است ارتيجيتيف لمتعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية بالعمك لدػ طالبات الصف السادس االساسي بغزة. كىك "منيج يت فيو التحك بالمتغي ارت المؤثرة في ظاىرة ما باستثناء متغير كاحد يقك الباحث بتطكيعو كتغيره بيدؼ تحديد كقياس تأثيره عمى الظاىرة مكضكع الد ارسة.")ممح 2006 ص 217 ( ذص يى انذراصح: استخدمت الباحثة التصمي شبو التجريبي )قبمي- بعدؼ( لثبلث مجمكعات متكافئة كذلؾ بتطبيق است ارتيجيتي الرؤكس المرقمة معا كاالستقصاء العممي عمى مجمكعات الد ارسة التجريبية حيث درست المجمكعة التجريبية األكلى باست ارتيجية الرؤكس المرقمة معا بينما درست المجمكعة التجريبية الثانية باست ارتيجية االستقصاء العممي فيما استمرت المجمكعة الضابطة د ارستيا بالطريقة التقميدية كالشكل التالي يكضح مخطط تصمي الد ارسة: المجموعة التجريبية األولى المجموعة التجريبية األولى استراتيجية الرؤوس المرقمة معا المجموعة التجريبية الثانية المجموعة التجريبية الثانية استراتيجية االستقصاء العلمي مقارنة النتائج المجموعة الضابطة المجموعة الضابطة الطريقة التقليدية شكل )2.1(: يوضح التصميم التجريبي لمد ارسة 82

97 مجتمع الدراسة: شمل مجتمع الد ارسة جميع طالبات الصف السادس األساسي المكاتي يدرسف بمدارس ككالة الغكث الدكلية بمحافظة شماؿ غزة خبلؿ العا الد ارسي ) 2017 / 2018 ( كالبالغ عدى )8347( عي ح انذراصح: قامت الباحثة باختيار مدرسة بيت حانكف االبتدائية المشتركة )د( بطريقة قصدية كذلؾ لبلىتما كاالستعداد التي أبدتو اإلدارة المدرسية في تكفير كافة اإلمكانات لتطبيق التجربة ث قامت باختيار عينة مف ثبلث شعب مف طالبات الصف السادس األساسي في المدرسة كقامت بتكزيعيا بشكل عشكائي إلى ثبلث مجمكعات األكلى تجريبية أكلى كالثانية تجريبية ثانية كالثالثة مجمكعة ضابطة كالجدكؿ التالي يكضح عينة الد ارسة حسب المجمكعة: جدول) 0(: 4. يوضح تقسيم عينة الد ارسة إلى مجموعات العدد المجموعة 40 المجمكعة الضابطة "سادس) 3 (" 37 المجمكعة التجريبية األكلى "سادس) 2 (" 37 المجمكعة التجريبية الثانية "سادس) 1 (" 114 المجموع يىاد و أدواخ انذراصح: قامت الباحثة باستخدا عدة أدكات لتحقيق أىداؼ الد ارسة تمثمت في: المكاد التعميمية: حيث شممت دليل المعم لتنمية الميا ارت الحياتية في كحدة الثامنة )الكيرباء في حياتنا( المقررة عمى طالبات الصف السادس األساسي باستخدا است ارتيجيتيف لمتعم النشط. أدكات بحثية لجمع البيانات: حيث شممت اختبار لقياس الميا ارت الحياتية..1.2 كقد استمز إعداد أدكات الد ارسة تحميل محتكػ الكحدة الثامنة )الكيرباء في حياتنا( كفيما يمي عرضا تفصيميا لتحميل المحتكػ: 83

98 تحميل المحتوى قامت الباحثة بتحميل محتكػ كحدة الكيرباء في حياتنا مف كتاب العمك العامة الجزء الثاني لمصف السادس األساسي خبلؿ العا الد ارسي ) ( كذلؾ بيدؼ الكشف عف الميا ارت الحياتية التي تتضمنيا الكحدة حيث قامت باتباع الخطكات التالية في تحميل المحتكػ كفق ا لمميا ارت الحياتية الستخداميا في إعداد اختبار الميا ارت الحياتية. أ. اليدف من التحميل: تيدؼ عممية تحميل كحدة الكيرباء في حياتنا مف مقرر العمك إلى بناء اختبار الميا ارت بناء عمى قائمة مؤش ارت الميا ارت الحياتية الحياتية دليل المعم لتدريس كحدة الكيرباء في حياتنا كاالستقصاء العممي. التي اعتمدتيا الباحثة ممحق رق) 2 ( كإلعداد كفقا الست ارتيجيتي الرؤكس المرقمة معا ب. عينة التحميل: كتابا يقصد بعينة أك تحميل مقاال أك غير "الكيرباء في حياتنا" جميع أنيا المحتكػ فصميف)الكيرباء الساكنة كالكيرباء المتحركة(. التي المفردات تخضع لعممية تحميل المحتكػ كبناء عمى ذلؾ فإف عينة التحميل كانت عبارة عف الكحدة الثامنة ذلؾ مف مقرر العمك العامة لمصف السادس األساسي كتشمل الكحدة ت. وحدة التحميل: كيقصد بكحدة التحميل أنيا أصغر جزء في المحتكػ كتختاره الباحثة كالقياس كيعتبر تك ارره ذك داللة محددة في رس نتائج التحميل كقد تككف كحدة أك مكضكع أك رسك أك مفردات أك مقاييس كقد تككؼ كحدة التحميل فقرة الد ارسة الحالية اعتماد الفقرة لكحدة أساسية لمتحميل. لتخضعو لمعد التحميل كممة كعمى مستكػ ث. فئات التحميل: ت تحميل المحتكػ في ضكء األبعاد األساسية لمميا ارت الحياتية كالميا ارت الفرعية التي تضمنيا كل مجاؿ كت تكضيحيا مف خبلؿ ممحق رق )2(. ج. ضوابط التحميل: قامت الباحثة بم ارعاة عددا مف الضكابط خبلؿ عممية التحميل كذلؾ لزيادة الدقة كضبط عممية التحميل كمنيا: 84

99 ت االلت از بتعريف الميا ارت الحياتية إج ارئيا. اقتصر التحميل عمى الكحدة الثامنة)الكيرباء في حياتنا( السادس األساسي لمفصل الد ارسي الثاني. إج ارءات تحميل المحتوى: مف كتاب العمك العامة لمصف ح. ت تحديد الميا ارت الحياتية المكجكدة في صفحات كحدة )الكيرباء في حياتنا( بكتاب العمك لمصف السادس األساسي لمفصل الد ارسي الثاني. خ. صدق أداة تحميل المحتوى: صدؽ األداة ىك أف تقيس األداة ما كضعت لقياسو بحيث يعطي صكرة كاممة ككاضحة لمقدرة األداة عمى قياس الم ارد قياسو)العبسي 210:2010 ( كقد ت تقدير صدؽ األداة باالعتماد عمى صدؽ المحكميف حيث عرضت األداة في صكرتيا األكلية عمى مجمكعة مف السادة المحكميف المختصيف في مجاؿ البحث ممحق) 1 ( كذلؾ لمتأكد مف الصدؽ الظاىرؼ لؤلداة كم ارجعة بنكدىا كت التكصل بعد ذلؾ لمصكرة النيائية لقائمة الميا ارت الحياتية. د. ثبات أداة تحميل المحتوى: ت التأكد مف ثبات التحميل مف خبلؿ االتساؽ عبر األف ارد حيث قامت الباحثة بتحميل محتكػ الكحدة الثامنة مف حيث)الميا ارت الحياتية( ث قامت الباحثة ثانية بالتحميل كمف ث قامت الباحثة بحساب معامل االتفاؽ بيف التحميميف مستخدمة معادلة ىكلستي كالتي تتخذ الصكرة التالية: ر ف ت ف حيث أف : ر = معامل الثبات )ىكلستي( ت = عدد ف 1 = عدد ف 2 = عدد الفئات التي اتفق عمييا فئات التحميل االكؿ فئات التحميل الثاني في التحميل األكؿ كالثاني ( عبد المنعم 2006 م 118( 85

100 الميا ارت الحياتية ميا ارت االتصاؿ كالتكاصل ميارة حل المشكبلت ميارة اتخاد الق ار ارت ميارة التفكير االبداعي المجمكع الكمي جدول )4. 7(: يوضح فئة التحميل لمميا ارت الحياتية معامل الثبات نقاط التحميل نقاط االتفاؽ االختبلؼ الثاني التحميل األكؿ يتضح مف الجدكؿ رق )2.4( أف معامل الثبات الكمي بمغ )0.96( كىذا يدلل عمى أف أداة التحميل تتمتع بقدر مناسب مف الثبات مما يجعل الباحثة تطمئف الستخدا األداة العممية لمتحميل. ثانيا: اختبار الميا ارت الحياتية قامت الباحثة بإعداد اختبار مكضكعي الميا ارت الحياتية مف نكع اختيار مف متعدد كاختارت ىذا النكع مف االختبا ارت لخمكه مف التأثير بذاتية المصحح كلتغطية جزء كبير مف المادة العممية الم ارد اختبار الطالبات فييا لمعرفة كجكد فركؽ بيف المجمكعات الثبلثة بعد انتياء التجربة. خطوات بناء اختبار الميا ارت الحياتية: تحديد المادة الد ارسية: كىي الكحدة الد ارسية التي ت اختيارىا مف كتاب العمك لمصف السادس األساسي كىي الكحدة الثامنة )الكيرباء في حياتنا( لمفصل الد ارسي الثاني. تحديد اليدف من الختبار: ىدؼ االختبار لقياس مدػ تأثير است ارتيجيتي التعم النشط عمى تنمية الميا ارت الحياتية بالعمك لدػ طالبات الصف السادس األساسي لدػ المجمكعتيف التجريبيتيف

101 تحديد محاور الختبار: بعد االطبلع أىل العمك ع ىم االختصاص مف أساتذة ت تحديد محاكر االختبار مف بعض الكتب كالد ارسات السابقة كالتي تناكلت تدريس مجاؿ في المناىج كطرؽ التدريس في العمك الميا ارت الحياتية الميا ارت الحياتية كذلؾ كمشاكرة العمك كمجاؿ تخصص مناىج كطرؽ تدريس الخبرة أصحاب العمك كمعممي الطكيمة كقد أسفر ذلؾ إلى التكصل الختيار أربعة ميا ارت مف الميا ارت الحياتية كذلؾ لتطبيق الد ارسة عميي كىي: اتخاذ الق ار ارت ميارة التفكير اإلبداعي. إعداد الختبار: الباحثة حياتنا( كالتركيز بإعداد كذلؾ عمى لتحديد جدكؿ بعد عدد لتكزيع تحميل ميا ارت التصال والتواصل ميارة حل المشكالت ميارة االختبار أسئمة الميا ارت الحياتية لمحتكػ الميا ارت الحياتية ىذه المستخدمة الكحدة ع ىم كتكزيعيا المكجكدة كاستخ ارج كأكلكية النتائج التالية كما ىك مكضح في الجدكؿ رق) 4.3 (. في الد ارسة )الكحدة الثامنة( األىداؼ قامت كحدة )الكيرباء في كأعطت المتعمقة نتائج بالد ارسة التحميل.3.4 جدول) 1(: 4. يوضح توزيع الميا ارت الحياتية عدد األسئمة الميارة 8 ميا ارت االتصاؿ كالتكاصل 4 ميارة حل المشكبلت 7 ميارة اتخاذ الق ار ارت 6 ميارة التفكير اإلبداعي 25 المجموع النسبة المئكية %32 %16 %28 %24 %100 الصورة األولية إلعداد فق ارت الختبار: لقد استفادت الباحثة مف األدبيات التربكية كالد ارسات السابقة التي تحدثت عف الميا ارت الحياتية كبعد االطبلع عمييا فقد اعتمدت الباحثة عمى أربعة ميا ارت كىي )ميا ارت التصال والتواصل ميارة حل المشكالت ميارة اتخاذ الق ار ارت ميارة التفكير البداعي( كذلؾ لمبلءمتي لطبيعة محتكػ الكحدة الد ارسية حيث إف معظ األمثمة كاألسئمة المتضمنة بالكحدة تقيس ىذه الميا ارت كت بعد ذلؾ استشارة عدد مف المختصيف في مجاؿ المناىج كطرؽ التدريس ممحق رق )2( حكؿ ىذه الميا ارت كقد أكدكا عمى مناسبتي لمكحدة الد ارسية..5 87

102 : وقد ارعت الباحثة عند صياغة البنود الختيارية ما يمي أف تككف البنكد سميمة لغكيا كعمميا. أف تككف البنكد شاممة لمكحدة الد ارسية المختارة. أف تككف األسئمة مناسبة لمستكػ الطالبات. أف تككف األسئمة محددة ككاضحة كخالية مف الغمكض. كتابة تعميمات الختبار: الصفحة األكلى كاشتممت عمى: قامت الباحثة بتقدي عدة تعميمات كارشادات لمطالبات في.6 عدد فق ارت االختبار) 25 ( فقرة. طريقة اإلجابة عف فق ارت االختبار. تحكيم الختبار: بعد إعداد االختبار في صكرتو األكلية المككف مف )30( فقرة قامت الباحثة بعرضو عمى مجمكعة مف المحكميف مف أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات الفمسطينية كمشرفيف تربكييف في ك ازرة التربية كالتعمي كبعض مدرسي العمك ممحق رق )1( كذلؾ إلبداء آ ارءى كمبلحظاتي حكؿ النقاط التالية:.7 صياغة عبا ارت االختبار مف الناحية العممية كالمغكية. مناسبة أسئمة االختبار لمستكػ طالبات الصف السادس. مناسبة البدائل لكل فقرة مف فق ارت االختبار. مدػ انتماء فق ارت االختبار لممستكػ المعرفي لبلختبار. مقترحات أخرػ يرػ المحكمكف أنيا ضركرية كىامة. وفي ضوء ذلك اقترح المحكمون التعديالت التالية: استبداؿ بعض البدائل لككنيا ضعيفة. حذؼ سؤاؿ ) (. ضركرة تعديل بعض األخطاء في الصياغة المغكية. كبعد إج ارء التعديبلت المطمكبة أصبح االختبار جاى از لمتطبيق االستطبلعي. 8. التطبيق الستطالعي لالختبار: 88

103 قامت الباحثة بتطبيق االختبار عمى عينة استطبلعية مف طالبات الصف السادس ككانت العينة مككنة مف )36( طالبة كقد ت التطبيق قبل البدء بالتجربة بأسبكع كقد ىدفت العينة االستطبلعية إلى: تحديد زمف االختبار. إيجاد الصعكبة كمعامل التمييز لفق ارت االختبار. التأكد مف صدؽ االختبار كذلؾ بحساب معامبلت االتساؽ الداخمي. حساب ثبات االختبار. تحديد زمن الختبار: ت حساب زمف تقدي الطالبات لبلختبار عف طريق المتكسط الحسابي لزمف استجابة أكؿ 5 طالبة انتيت مف االستجابة عمى فق ارت االختبار حيث بمغ )40( دقيقة بينما زمف استجابة آخر 5 طالبة عمى فق ارت االختبار بمغ )60( دقيقة لذا فقد كاف متكسط الزمنيف يساكؼ )50( دقيقة كىك الزمف المناسب لبلستجابة عمى أسئمة اختبار الميا ارت الحياتية..9 زمف إجابة اإلختبار متكسط انتياء أكؿ طالبات متكسط انتياء آخر طالبات دقيقة تصحيح الختبار: ت تصحيح االختبار بعد إجابة طالبػات العينػة االسػتطبلعية عمػى فق ارتػو حيػث حػددت درجػة كاحػدة لكػل فقػرة مػف الفقػ ارت كحػدد أيضػا درجتػيف لفقػ ارت ميػارة التفكيػر اإلبػداعي كبػذلؾ تكػكف الدرجػة التػي حصػمت عمييػا الطالبػة محصػػكرة بيف )31-0( درجة حيث تككف االختبار مف )25( فقرة في صكرتو النيائية. تحميل إجابات أسئمة الختبار: بعػػد أف تػػ تطبيػػق اختبػػار الميػػا ارت الحياتيػػة عمػػى العينػػة االسػػتطبلعية تػػ تحميػػل نتػػائج إجابػػات الطمبػػة عمػػى أسػػئمة االختبػػار كذلػػؾ لمعرفة معامل الصعكبة كالتمييز ليت بعد ذلؾ حذؼ الفق ارت الغامضة إف كجدت كلكي تحصل عمى الباحثة الطالبػػات إلػػى مجمػػكعتيف مجمكعػػة عميػػا ضػػمت معامل صعكبة كالتمييز لكل فقػرة مػف فقػ ارت االختبػار قامػت بتقسػي %32 مػػف مجمػػكع الطالبػػات كىػػف الطالبػػات البلتػػي حصػػمف عمػػى أعمػػى الػػدرجات فػػي االختبػػار كمجمكعػػة دنيػػا ضػػمت الطالبػات البلتػي حصػمف عمػى أدنػى الػدرجات فػي )10( طالبات. صدق الختبار: %32 مػػف مجمكعػػة االختبػار كقػد بمػغ عػدد طالبػات كػل مجمكعػة 89

104 يعػرؼ ممحػ ) ( صػدؽ االختبػار عمػى أنػو "يقػيس االختبػار مػا كضػع لقياسػو بمعنػى أف االختبػػار الصػػادؽ اختبػار بػػنفس الكظيفػػة التػي يػػزع أف يقيسػػيا كال يقػيس شػػيء آخػػر بػدال منيػا أك باإلضػافة إلييػا" حيػث قامػت الباحثػة بالتأكػد مػف صػدؽ اختبػار الميػا ارت الحياتيػة مف خبلؿ مجمكعة اإلج ارءات التالية: أ. صدق المحكمين : حيػث قامػت الباحثػة بعػرض االختبػار فػي صػكرتو األكليػة عمػى مجمكعػة مػف المحكمػيف مف ذكؼ االختصاص بعمك التربية خاصة بمجاالت القياس كالتقػكي كالمنػاىج كطػرؽ التػدريس كبعض معممات كمعممي العمك إلبداء آ ارءى حكؿ األمكر التالية: الصياغة المغكية كالعممية السميمة. مدػ مبلئمة كل سؤاؿ لمميارة المنتسبة إليو. حذؼ كاضافة ما ي اره الم حك مناسبا. كت تعديل فق ارت االختبار كفقا لمقترحػات لجنػة التحكػي كالممحػق رقػ )3( يكضػح االختبػار فػي صكرتو النيائية. :)Internal ب. صدق التساق الداخمي Validity( Consistency يقصد بالصدؽ الداخمي لبلختبػار" قػكة االرتبػاط بػيف درجػات ككػل بنػكد األداة كعمػى حػدة كدرجػػػة االختبػػػار الكمػػػى ككػػػذلؾ بػػػيف درجػػػات أبعػػػاد المقيػػػاس كدرجػػػة االختبػػػار الكمػػػي". )األغػػػا كاألستاذ ( حيث قامت الباحثة بإيجاد االتساؽ الداخمي لبلختبار مف خبلؿ حساب معامل االرتباط بيف كل فقرة مف فق ارت االختبار مع الدرجة الكمية لبلختبار كذلػؾ لمتعػرؼ عمػى قكة معامل االرتباط كالجدكؿ رق )4.4( يبيف صدؽ االتساؽ الداخمي لبلختبار: 90

105 ميارة اتخاذ الق ار ارت ميا ارت التصال التواصل ميارة التفكير اإلبداعي ميارة حل المشكالت جدول )4. 4(: يوضح معامالت الرتباط بين كل فقرة من فق ارت الميارة مع الدرجة الكمية لمميارة التي تنتمي إليو الميارة رقم السؤال معامل الرتباط مع الميارة الميارة رقم السؤال معامل الرتباط مع الميارة ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** **ر الجدكلية عند درجة حرية )12( كعند مستكػ داللة )1011( = *ر الجدكلية عند درجة حرية )12( كعند مستكػ داللة )1013( =10103 يتضح مف الجدكؿ السابق أف جميع قي االرتباط أعمى مف معامل االرتباط عنػد درجػات حريػػة )34( كىػػػذا يػػػدلل عمػػػى أف جميػػػع معػػػامبلت االرتبػػاط دالػػػة إحصػػػائيا عنػػػد مسػػػتكػ داللػػػة 0.05( أك.)

106 كعميػػو تػػرػ الباحثة أف االختبػػار ك فق ارتػػو جميع الفق ارت قادرة عمى قياس ما كضعت ألجمو. يتمتػػع بصػػدؽ اتسػػاؽ داخمػػي مناسػػب كأف :)Structure ت. الصدق البنائي لالختبار Validity( يقصد بالصدؽ البنائي أف تككف الميا ارت الحياتية متجانسة كمتسقة بالدرجة الكمية لبلختبار كت التأكد مف ذلؾ مف خبلؿ احتساب معامبلت االرتباط بيف الدرجة الكمية لكل ميارة كالدرجة الكمية الختبار الميا ارت الحياتية كالجدكؿ رق )4.6( يكضح معامبلت االرتباط بيف كل ميارة مف ميا ارت اختبار الميا ارت الحياتية كالدرجة الكمية لفق ارتو: جدول )4. 5(: يوضح معامالت الرتباط بين كل ميارة من الميا ارت الحياتية والدرجة الكمية لفق ارتو الميا ارت عدد الفق ارت معامل االرتباط مستكػ الداللة **0.789 ميا ارت االتصاؿ كالتكاصل 6 دالة عند 0... **0.631 ميارة حل المشكبلت 2 دالة عند 0... **0.890 ميارة اتخاذ الق ار ارت 5 دالة عند 0... **0.933 ميارة التفكير االبداعي 4 دالة عند 0... **ر الجدكلية عند درجة حرية )12( كعند مستكػ داللة )1011( = *ر الجدكلية عند درجة حرية )12( كعند مستكػ داللة )1013( =10103 يكضح الجدكؿ رق )6.4( السابق أف جميع قي االرتباط أعمى مف معامل االرتباط عند درجات حرية) 34 ( كىذا يدلل عمى تناسق ميا ارت اختبار الميا ارت الحياتية مع الدرجة الكمية لبلختبار كعميو فإف االختبار يتمتع بصدؽ بنائي. :)Test ثبات الختبار Reliability( يقصد بالثبات دقػة المقػاييس أك اتسػاقو حيػث يعتبػر المقيػاس ثابتػا إذا حصػل نفػس الفػرد عمػػى نفػػس الدرجػػة أك درجػػة قريبػػة منيػػا فػػي نفػػس االختبػػار أك مجمكعػػة الفقػػ ارت المتكافئػػة عنػػد تطبيقػػػػو أكثػػػػر مػػػػف مػػػػرة ")أبػػػػك عػػػػبل 481:2010 ( كلحسػػػػاب ثبػػػػات االختبػػػػار قامػػػػت الباحثػػػػة باإلج ارءات التالية: 92

107 )Spilt 1. طريقة التجزئة النصفية) Method Half تقػػػك ىػػػذه الطريقػػػة عمػػػى أسػػػاس تقسػػػي االختبػػػار كمسػػػتكياتو إلػػػى فقػػػ ارت فرديػػػة الرتػػػب كفق ارت زكجية الرتب كاحتساب معامل االرتباط بينيما كمف ث استخدا معادلة سػبيرماف بػ اركف Coefficient( )Spearman-Brown لتصػػحيح المعامػػل كذلػػؾ حسػػب المعادلػػة: فػػي حاؿ تساكؼ طرفي االرتباط أك معادلة جتماف في حاؿ عد تساكؼ طرفي االرتباط كذلؾ حسػب 2 ع 1 ع المعادلة: ع التالي: 2 2 )كاظ 116:2001 ( ككانت النتػائج كمػا فػي الجػدكؿ رقػ )4.7( جدول )4. 6(: يوضح معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية لختبار الميا ارت الحياتية والدرجة الكمية لفق ارتو الميا ارت عدد الفق ارت معامل االرتباط تصحيح االرتباط ميا ارت االتصاؿ كالتكاصل ميارة حل المشكبلت ميارة اتخاذ الق ار ارت * ميارة التفكير االبداعي الدرجة الكمية 25* *ت استخدا معادلة جتماف الف النصفيف غير متساكييف مف الجدكؿ السابق يتضح أف جميع معامبلت االرتباط كانت دالة إحصائيا حيث بمغ معامل االرتباط لمدرجة الكمية لبلختبار) 0.877( ككانت معامبلت الثبات لمستكيات االختبار تت اركح ما بيف ( ( كبمغ معامل الثبات لمدرجة الكمية لبلختبار )0.885( كىك معدؿ مرتفع نسبيا كعميو فإف فق ارت كأبعاد االختبار تتمتع بثبات مرتفع نسبيا. )Kuder-Richardson طريقة معادلة كودر- ريتشاردسون 21 : ( تستخد ىذه المعادلة في حالة إيجاد معامل ثبات أؼ اختبار تحصيمي أك غيره حيث تعتمد ىذه المعادلة عمى درجة تبايف استجابات المتعمميف عمى فق ارت االختبار ككل ككذلؾ يعتمد عمى عدد فق ارتو فكمما كاف عدد الفق ارت قميبل انخفض تجانس االختبار كاذا كاف عددىا 93

108 كبي ار ارتفع تجانس االختبار كليذا االختبا ارت التي يزيد فق ارتيا عف 20 فقرة كالمعادلة ىي : يفضل استخدا معادلة ككدر ريتشاردسكف في حالة ( و ) و 1 ث 2 و ع 1 2 حيث أف :ع = تبايف درجات الطالبات عل االختبار. = متكسط درجات الطالبات عمى االختبار ( المنيزؿ ف = عدد فق ارت االختبار 2009 ص 203 ( جدول )4. 7(: يوضح معامل الثبات بطريقة كودر ريتشاردسون 70 لمدرجة الكمية لختبار الميارات الحياتية اختبار الميا ارت عدد الفق ارت متكسط الدرجات تبايف الدرجات ككدر معامل 21 الحياتية ريتشاردسكف مف خبلؿ الجدكؿ رق )8.4( يتضح بأف معامل الثبات باستخدا معادلة ككدر ريتشاردسكف 21 الذؼ يبمغ )0.935( أؼ ما يعادؿ %93.5 كىك معامل مرتفع نسبيا كعميو فإف ذلؾ يؤكد ثبات االختبار. إيجاد معامل الصعوبة: يقصػد بمعامػل الصػعكبة" النسػبة المئكيػة لعػدد األفػ ارد الػذيف أجػابكا عػف كػل سػؤاؿ مػف االختبار إجابة صحيحة مف المجمكعتيف المحكتيف العميا كالدنيا حيث تمثل كل مجمكعة %32 مػف أعػداد العينػة االسػتطبلعية فيكػكف عػدد األفػ ارد فػي كػل مجمكعػة )10( طالبػات كيحسػب بالمعادلة التالية: %011 معامل صعكبة الفقرة = عدد التالميذ الذين أجابوا عن المفردة إجابة صحيحة عدد التالميذ الكمي )أبك دقة ( 94

109 كبتطبيق المعادلػة السػابقة كايجػاد معامػل الصػعكبة لكػل فقػرة مػف فقػ ارت االختبػار كجػدت الباحثة أف معامبلت الصعكبة ت اركحت ما بيف) ( ككاف متكسط معامل الصعكبة الكمي) 0.62 ( كبيذه النتائج تبقػي الباحثة عمػى جميػع فقػ ارت االختبػار كذلػؾ لمناسػبة مسػتكػ درجة صعكبة الفق ارت حيث كانت معامبلت الصعكبة أكثر مف 0.20 كأقل مف إيجاد معامل التمييز: إف اليدؼ األساسي مف حساب معامل التمييز لفق ارت أؼ اختبار ىك التعرؼ عمى الفق ارت القكية المناسبة كالفق ارت الضعيفة مف حيث القدرة عمى التمييز بيف مف اكتسب الميارة كالذؼ ل يكتسبيا كىك يستخد لمحك عمى قدرة االختبار في التمييز بيف قد ارت الطمبة دكف غيرى كيت احتساب معامبلت التمييز بيدؼ حذؼ الضعيف منيا. )أبك دقة 2008 ص 172 ( كترػ أبك دقة )172:2008( أف الفق ارت الضعيفة ىي التي يككف معامل تمييزىا أقل مف) 0.20 ( كت حساب معامبلت التمييز لمفق ارت كفقا لممعادلة التالية: معامل تمييز الفقرة = )عدد اإلجابات الصحيحة عمى الفقرة في المجموعة العميا عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة الدنيا( عدد الطالب في إحدى المجموعتين كجدكؿ رق )9.4( يكضح معامبلت الصعكبة كمعامبلت التمييز لكل فقرة مف فق ارت اختبار الميا ارت الحياتية كالدرجة الكمية لفق ارتو: 95

110 جدول )4. 8(: يوضح معامالت الصعوبة ومعامالت التمييز لكل فقرة من فق ارت اختبار الميا ارت الحياتية والدرجة الكمية لفق ارتو معامالت الصعوبة معامالت التمييز م معامالت الصعوبة معامالت التمييز معامل الصعوبة الكمي 0.62 معامل التمييز الكمي يتضح مف الجدكؿ السابق أف معامبلت الصعكبة كانت مناسبة لجميع الفق ارت حيث تت اركح ما بيف ) ( كبمغ متكسط معامل الصعكبة لجميع فق ارت االختبار) 0.62 ( كعميو فإف جميع الفق ارت مقبكلة. 96

111 كما يكضح الجدكؿ بأف معامبلت التمييز لفق ارت االختبار تت اركح بيف ) ( لمتمييز بيف إجابات الفئتيف العميا كالدنيا كقد بمغ متكسط معامل التمييز لمدرجة الكمية) 0.58 ( كىي معادالت مناسبة كعميو فإف اختبار الميا ارت الحياتية يتمتع بقدرة تمييز مناسبة. ثانيا: المواد التعميمية: دليل المعمم باستخدام است ارتيجيتي الرؤوس المرقمة معا والستقصاء العممي: بعد االطبلع عمى األدب التربكؼ الخاص باست ارتيجيات التعم النشط ككيفية استخدا است ارتيجيتي" الرؤكس المرقمة معا كاالستقصاء قامت الباحثة بإعداد دليل المعم حيث تعرفو إج ارئيا بأنو: " الخطكات المتسمسمة كالمنظمة التي يقك بيا المعم مف أجل تنفيذ الدركس المستيدفة كفقا الست ارتيجيتي التعم النشط كذلؾ بيدؼ تنمية الميا ارت الحياتية بمقرر العمك لمصف السادس األساسي." - إعداد الدليل: لقد قامت الباحثة بإعداد دليل المعم باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة كدليل المعم باستخدا است ارتيجية االستقصاء لتدريس الكحدة الثامنة ( الكيرباء في حياتنا( لمصف السادس األساسي كذلؾ في ضكء ما يمي: م ارجعة األدبيات التربكية ذات العبلقة باست ارتيجيتي الرؤكس المرقمة معا كاالستقصاء العممي. استطبلع الد ارسات كالبحكث السابقة التي اىتمت بد ارسة است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا ك است ارتيجية االستقصاء العممي. إعداد القائمة النيائية لمميا ارت الحياتية المناسبة لطالبات الصف السادس األساسي كاليدؼ مف ذلؾ ىك تنمية الميا ارت الحياتية لدييف وقد تضمن كل من الدليمين المكونات التالية: المقدمة. التكزيع الزمني لتدريس الدركس المستيدفة. األىداؼ السمككية الخاصة بكل درس مف الدركس المستيدفة. دكر كل مف المعم كالمتعم أثناء استخدا كل مف االست ارتيجيتيف

112 تحديد الخطكات كالم ارحل المتبعة في استخدا كل مف االست ارتيجيتيف. أك ارؽ العمل ككسائل التقكي المناسبة. - - وبعد إعداد دليالا لممعمم قامت الباحثة بعرضو المناىج وطرق التدريس في ضوء: عمى مجموعة من المحكمين والمتخصصين في صحة المادة العممية التي كردت فييا الدليميف. سبلمة أسمكب العرض كترتيب كت اربط المكضكعات. - - مناسبة االست ارتيجية لممكضكع. - حذؼ كاضافة ما ي اره المحك مناسبا. مدػ تكافق الزمف المقرر لكل مكضكع مع محتكاه. - - بعد ذلؾ قامت الباحثة بأخذ آ ارء السادة المحكميف لتحسيف جكدة الدليميف كبعد إج ارء التعديبلت التي قا بيا السادة المحكميف أصبح دليل المعم باستخدا )است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا ( كدليل المعم باستخدا )است ارتيجية االستقصاء العممي( في صكرتو النيائية كفق ممحق رق )5( كممحق رق )6(. - متغي ارت الد ارسة: قامت الباحثة باختيار عنكاف الد ارسة: أثر استخدا است ارتيجيتيف لمتعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية كعميو ت تحديد متغي ارت الد ارسة حسب الشكل التالي: المتغير المستقل: استخدا است ارتيجيات كيشمل ثبلث مستكيات است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا. است ارتيجية االستقصاء العممي. الطريقة التقميدية المتغير التابع: الميا ارت الحياتية. ضبط متغي ارت الد ارسة: انطبلقا مف الحرص عمى سبلمة النتائج كتجنبا آلثار العكامل الدخيمة التي يتكجب ضبطيا كالحد مف آثارىا لمكصكؿ إلى نتائج صالحة قابمة لبلستعماؿ كالتعمي تبنت الباحثة 98

113 طريقة " المجمكعتيف التجريبيتيف كالضابطة باختباريف قبل التجربة كيعتمد عمى تكافؤ كتطابق المجمكعتيف مف خبلؿ االعتماد عمى االختيار العشكائي ألف ارد العينة كمقارنة المتكسطات الحسابية في بعض المتغي ارت أك العكامل لذا قامت الباحثة بضبط المتغي ارت التالية: 1- ضبط متغير التحصيل في مبحث العموم: قامت الباحثة برصد درجات طالبات المجمكعات الثبلث في مبحث العمك العامة بيدؼ ضبط متغير التحصيل في مادة العمك كالتأكد أنو ال تكجد فركؽ في متكسط درجات المجمكعات الثبلث كاستخد اختبار تحميل التبايف األحادؼ كالجدكؿ رق )10.4( يكضح النتائج: جدول )4. 9(: يوضح نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمفروق بين المجموعات لمتغير التحصيل في مادة العموم مصدر التبايف بيف المجمكعات التحصيل في داخل مادة العمك المجمكعات المجمكع قيمة "ؼ" متكسط المربعات درجات الحرية مجمكع المربعات قيمة مستكػ الداللة الداللة غير دالة إحصائيا 4.82 ؼ الجدكلية عند درجة حرية )111 2( كعند مستكػ داللة )0.01( = ؼ الجدكلية عند درجة حرية )111 2( كعند مستكػ داللة )0.05( = 3.09 الجدكؿ رق )10.4( يكضح أف قيمة "ؼ" المحسكبة أقل مف قيمة "ؼ" الجدكلية عند مستكػ داللة )0.05( في جميع الميا ارت كالدرجة الكمية لممقياس كىذا يدلل عمى أؼ أنو ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية تعزػ لمتغير مجمكعات الد ارسة الثبلث في مبحث العمك. كعميو فإف المجمكعات متكافئة في مادة العمك. 2- تكافؤ المجموعات: قامت الباحثة بالتأكد مف تكافؤ المجمكعات في اختبار الميا ارت الحياتية مف خبلؿ التأكد مف الفركؽ في متكسط درجات المجمكعات الثبلث في التطبيق القبمي باستخدا اختبار تحميل التبايف األحادؼ كالجدكؿ رق )4.12( يكضح النتائج: 99

114 جدول )4. 01( يوضح مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة "ف" ومستوى الدللة لممجموعات الثالث مجموع درجات متوسط قيمة قيمة مستوى الميارة مصدر التباين المربعات الحرية المربعات "ف" الدللة الدللة ميا ارت التصال والتواصل ميارة حل المشكالت ميارة اتخاذ الق ار ارت ميارة التفكير البداعي الدرجة الكمية بيف المجمكعات غير دالة داخل المجمكعات إحصائيا المجمكع ف 8 بيف المجمكعات غير دالة داخل المجمكعات إحصائيا المجمكع بيف المجمكعات غير دالة داخل المجمكعات إحصائيا المجمكع بيف المجمكعات غير دالة داخل المجمكعات إحصائيا المجمكع بيف المجمكعات غير دالة داخل المجمكعات إحصائيا المجمكع ؼ الجدكلية عند درجة حرية )111 2( كعند مستكػ داللة )0.01( = ؼ الجدكلية عند درجة حرية )111 2( كعند مستكػ داللة )0.05( = 3.09 الجدكؿ رق )4.12( يكضح أف قيمة "ؼ" المحسكبة أقل مف قيمة "ؼ" الجدكلية عند مستكػ داللة )0.05( في جميع الميا ارت كالدرجة الكمية لممقياس كىذا يدلل عمى أنو ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية تعزػ لمتغير مجمكعات الد ارسة الثبلث. كعميو فإف المجمكعات متكافئة في اختبار الميا ارت الحياتية كالجدكؿ التالي يبيف لنا المتكسط الحسابي لدرجات المجمكعات الثبلث: إظزاءاخ انذراصح: تسعى الد ارسة إلى الكشف عف أثر استخدا است ارتيجيتيف لمتعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية بككالة الغكث الدكلية بمحافظة شماؿ غزة كلتحقيق األىداؼ قامت الباحثة بمجمكعة مف الخطكات اإلج ارئية كىي: 100

115 1. االطبلع عمى األدب التربكؼ السابقة ذؼ العبلقة بمجاؿ است ارتيجيات الد ارسة كالميا ارت الحياتية. 2. صياغة مشكمة الد ارسة الحالية كأسئمتيا كفركضيا. 3. اختيار كحدة" الكيرباء في حياتنا" مف مقرر العمك العامة لمصف السادس األساسي. 4. تحديد الميا ارت الحياتية الكاجب تنميتيا لدػ طالبات الصف السادس األساسي. 5. إعداد اختبار الميا ارت الحياتية في ضكء قائمة الميا ارت الحياتية. 6. إعداد دليل المعم في استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة كدليل آخر في استخدا است ارتيجية االستقصاء لتدريس الكحدة الثامنة "الكيرباء في حياتنا". 7. عرض أدكات كمكاد الد ارسة عمى مجمكعة مف المحكميف المتخصصيف في المناىج كطرؽ كبناء التدريس كالمتخصصيف في العمك كذلؾ لمعرفة آ ارئي في أدكات كمكاد الد ارسة عمى اآل ارء كالمبلحظات ت التعديل في األدكات ككضعي في صكرى النيائية. 8. قبل البدء بتنفيذ الد ارسة ت التأكد مف جاىزية األدكات كالمكاد كأك ارؽ العمل البلزمة لتطبيق التجربة. 9. اختيار عينة الد ارسة كتقسيميا إلى ثبلث مجمكعات مجمكعة ضابطة كمجمكعة تجريبية أكلى كمجمكعة تجريبية ثانية. 10. تدريس المجمكعة التجريبية األكلى باستخدا است ارتيجية االستقصاء كتدريس المجمكعة التجريبية الثانية باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة كتدريس المجمكعة الضابطة بالطريقة التقميدية االعتيادية. 11. ت البدء بتطبيق الد ارسة بتاريخ 2017/4/5 كاستغرؽ تنفيذ الدركس مدة أربعة أسابيع. 12. تطبيق اختبار الميا ارت الحياتية عمى مجمكعات الد ارسة بعد التجربة. 13. مقارنة النتائج باستخدا األساليب اإلحصائية كاإلجابة عمى أسئمة الد ارسة كالتحقق مف فركضيا. 14. صياغة التكصيات كالمقترحات المبلئمة. ان عانعاخ اإلحصائيح: قامت الباحثة بإدخاؿ البيانات كترميزىا لبرنامج رزمة التحميل اإلحصائي لمعمك االجتماعية )SPSS( كمف ت استخدا مجمكعة مف االختبا ارت اإلحصائية المناسبة منيا الكصفية زمنيا االختبا ارت االستداللية: 101

116 1. اختبار تحميل التباين األحادي) ANOVA-way-One ) 0. قيمة مربع إيتا: لمتعرؼ عمى حج تأثير است ارتيجيات التعم النشط المستخدمة. حجم األثر صغير متوسط كبير كبير جدا )عفانة 0111 م ص 20 ( 1. اختبار)شيفيو( : كذلؾ لتحديد التجانس كالكشف عف اتجاه الفركؽ. 2. التك ار ارت والنسب المئوية) Percentage )Frequencies and 3. معامالت الرتباط : لمتحقق مف صدؽ االختبار كثبات نتائجو. 4. طريقة التجزئة النصفية Coefficient( (: Split-Half لمتعرؼ عمى ثبات نتائج االختبار. 7. معامالت الصعوبة والتمييز. 102

117 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرىا 103

118 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرىا يتناكؿ ىذ الفصل عرضا لمنتائج التي ت التكصل إلييا بناء عمى المعالجات االحصائية التي أ جريت عمى ما ت جمعو كتحميمو مف البيانات مف خبلؿ االختبار التحصيمي كذلؾ مف خبلؿ االجابة عمى أسئمة الد ارسة كالتحقق مف الفركض ككذلؾ مناقشة النتائج كتفسيرىا كفي ضكئيا كضعت الباحثة مجمكعة مف التكصيات كالمقترحات كفيما يمي عرضا لنتائج الد ارسة: اإلظاتح ان رعهمح تانضؤال األول وذفضيزها: ينص السؤاؿ األكؿ مف أسئمة الد ارسة عمى: " ما الميا ارت الحياتية الم ارد تنميتيا لدى طالبات الصف السادس األساسي بغزة كلئلجابػػة عمػػى ىػػذا السػػؤاؿ فقػػد قامػػت الباحثػػة ببنػػاء أداة تحميػػل المحتػػكػ كقامػػت بتحديػػد الميا ارت الحياتية الكاردة في الكحدة الثامنة مف كتػاب العمػك المقػرر عمػى طمبػة الصػف السػادس األساسػي بغػزة كمػف ثػ تػ عػرض ىػذه الميػا ارت عمػى مجمكعػة مػف المحكمػيف كقػد تػ تعػػديل كحذؼ بعض الفق ارت لعد إمكانية قياسػيا أك مبلحظتيػا حسػب تكصػياتي لتصػل عػدد الميػا ارت في صكرتيا النيائية إلى )25( ميارة كما ىك مكضح في جدكؿ رق )1.5(. 104

119 ميارة التصال والتواصل ميارة حل المشكالت ميارة اتخاذ الق ار ارت ميارة التفكير اإلبداعي جدول )5. 0(: يوضح الميا ارت الحياتية الم ارد تنميتيا لدى طالبات الصف السادس األساسي الميا ارت الفرعية الميارة األساسية طرح التساؤالت كاالستنتاج. 1 شرح العبلقات كتنظيميا. 2 تمثيل العبلقات برمكز اك رسكمات اك صكر. 3 القدرة عمى االتصاؿ كالتكاصل مع االخريف أثناء التجريب. 4 تفسير المفاىي كتحديد مستكػ الدقة في المعمكمات. 5 ضرب امثمة عمى اماكف طرؽ تكصيل الدارة الكيربائية. 6 استخد أسمكبا منظما في مكاجية المشكبلت. 1 الحرص عمى استخدا عبا ارت محددة في كصف المشكمة. 2 التفكر بالجكانب االيجابية كالسمبية لكافة الحمكؿ المقترحة. 3 كضع بدائل لمق ار ارت المتاحة كاختيار البديل. 4 اتباع سمككيات سميمة كقائية لمنع حدكث ح ارئق 5 تحديد االمكر الكاجب م ارعاتيا عند تكصيل االجيزة. 6 ممارسة االسعافات االكلية في حاؿ كقكع االخطار 7 معالجة المكاقف المشكمة كايجاد حمكؿ ليا. 1 كضع خطة لتنفيذ الحمكؿ المناسبة. 2 عند مكاجية مشكمة ما يت اختيار الحل األكثر احتماال لمنجاح. 3 التفكر بما يمكف أف يترتب عمى الحل في المدػ القريب كالبعيد. 4 التفكر بكافة البدائل التي قد تصمح لحل المشكمة. 5 تحديد طريقة التكصيل االفضل حسب النتيجة المرغكبة مف التكصيل. 6 استنتاج العبلقة بيف نكع الشحنة لكبل مف الجس الدالؾ كالمدلكؾ. 1 شرح آلية عمل الكشاؼ الكيربائي. 2 استنتاج استعماالت الكشاؼ الكيربائي بعد اج ارء التجربة. 3 استنتاج ما اذا كاف الجس مشحكنا أك ال كمعرفة شحنتو بعد اج ارء التجربة 4 اكتشاؼ العبلقة بيف نكع المكاد كانتقاؿ الشحنات الكيربائية. 5 اختيار الطريقة األمثل لتكصيل الدارة الكيربائية في المنازؿ. 6 اإلظاتح ان رعهمح تانضؤال انصا ي وذفضيزها: ينص السؤاؿ الثاني مف أسئمة الد ارسة عمى: " ما المالمح األساسية لتوظيف است ارتيجيتي التعمم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية لدى طالبات الصف السادس الساسي بغزة 105

120 كلئلجابة عمى ىذا التساؤؿ قامت الباحثة باالطبلع عمى األدب التربكؼ كالد ارسات السابقة التي تناكلت است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كد ارسة النحاؿ ) 2016 ( كد ارسة أبك سممية ) 2015 ( كتناكلت أيضا است ارتيجية االستقصاء العممي كد ارسة المبحكح ) 2016 ( كد ارسة حج عمر كآخركف ) 2015 ( كد ارسة الياش ) 2014 ( حيث قامت الباحثة بتعريف االست ارتيجيتيف كل عمى حدة كما يمي: است ارتيجية الرؤوس المرقمة معا إحدػ ىي است ارتيجيات التعم التعاكني عمى تقسي القائمة الطمبة إلى مجمكعات غير متجانسة تحصيميا مع إعطاء رقما لكل طالب في المجمكعة حيث يعمل المعم عمى شرح الميمة التعميمية باستخدا الكسائل التعميمية المختمفة بيدؼ استكشاؼ المتعم لممعمكمات بنفسو كسط جك يسكده التعاكف كالمشاركة الصفية. خطكات كتكمف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في الخطكات التالية: تقس الطالبات إلى مجمكعات مف 6-4. تعطي كل طالبة في المجمكعة رق مف 1 الى 6 حسب عدد المجمكعة. تطرح المعممة سؤاال مثي ار لمتفكير. تفكر كل طالبة بالسؤاؿ فرديا في بداية األمر. يضعف رؤكسيف مع بعض لمتفكير سكيا كاالتفاؽ عمى اإلجابة الصحيحة. تنادؼ المعممة رقما مستخدمة طريقة عشكائية باستخدا النرد اك اؼ طريقة تضمف العشكائية ث تطرح السؤاؿ مرة اخرػ. تطمب المعممة مف الطالبات المكاتي يحممف الرق مف كل مجمكعة تقدي إجاباتيف لك اختمفت اجابة الطالبة عف المجمكعات االخرػ اك جاءت بأفكار اخرػ جديدة يكضح السبب كيذكر تفسير ذلؾ است ارتيجية الستقصاء العممي ىي است ارتيجية قائمة عمى حل المشكبلت كفق أسمكب عممي منظ مف خبلؿ اكتشاؼ المتعم لممعمكمات بنفسو كصكال لحل المشكمة التي تكاجيو. كتكمف خطكات است ارتيجية االستقصاء العممي في الخطكات التالية: تقدي المكقف المحير أك القضية المطركحة: تعتبر مرحمة اإلثارة لتكليد االىتما كتحديد اليدؼ كتكزيع العمل مف خبلؿ طرح المكقف المحير باستخدا عدة أسئمة متنكعة كتشمل جميع جكانب المكقف المحير إلثارة اىتما المتعمميف لمبحث في عدة اتجاىات

121 جمع المعمكمات لتحديد جكانب القضية: حيث يت التأكد مما ىك مطركح كالتقدير الكمي لحج المشكمة كالتنكع في جكانبيا كتفرعاتيا كالمعمكمات عف العكامل المؤثرة عمييا. اإلجابة عمى األسئمة: حيث تيت ىذه المرحمة باإلجابة عف األسئمة كجبلء المكقف المحير كقد يتضمف ذلؾ اج ارء مقاببلت مع متخصصيف كمسؤكليف كاج ارء تجارب بسيطة أك االطبلع عمى مصادر معرفية ذات عبلقة بالمكضكع. التكصل إلى النتائج كالتفسي ارت: كالنتائج ىنا ىي إجابات لؤلسئمة المطركحة أما التفسي ارت فيي بياف ما ك ارء النتائج مف أسباب أدت إلى ظيكرىا بالشكل التي ىي عميو اآلف. تحميل عمميات التفكير: عمميات التفكير كعمميات العم ميمة في أسمكب االستقصاء العممي كبالتالي يمز أف يتعرؼ المعم كحتى المتعمميف ما ت مف عمميات كسبلمة استخداميا كتكظيفيا في البحث عف المعرفة كتحميل عمميات التفكير يعمل عمى كشف الميا ارت العممية لدػ المتعمميف كالتي يمكف تكظيفيا خبلؿ عممية االستقصاء العممي كأثناء االطبلع عمى الد ارسات السابقة كاألدب التربكؼ استفادت الباحثة بإعداد دليل المعم ث عرضو عمى مجمكعة مف الخب ارء كالمختصيف في مجاؿ المناىج كطرؽ تدريس العمك مف أجل تقييمو كتعديمو كتنقيحو كابداء ال أرؼ فيو كحذؼ ما يجب حذفو كاضافة ما يركف أف إضافتو ضركرؼ كخركجو بالصكرة المكجكدة في الممحق رق )5( كالممحق رق )6(. اإلظاتح ان رعهمح تانضؤال انصانس وذفضيزها: ينص السؤاؿ الثالث مف أسئمة الد ارسة عمى: ىل توجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوى )0.05 α( بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية األولى التي درست باست ارتيجية الرؤوس المرقمة معا ومتوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية التي درست باست ارتيجية الستقصاء العممي ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار الميا ارت الحياتية كلئلجابة عف السؤاؿ الثالث قامت الباحثة بصياغة الفرض التالي الذؼ ينص عمى: ل توجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوى )0.05 α( بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية األولى التي درست باست ارتيجية الرؤوس المرقمة معا ومتوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية التي درست باست ارتيجية الستقصاء العممي ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار الميا ارت الحياتية 107

122 كلمتحقق مف صحة ىذا الفرض استخدمت الباحثة اختبار تحميل التبايف األحادؼ ANOVA( )One Way لمفركؽ بيف ثبلث مجمكعات فأكثر لكل ميارة مف الميا ارت الحياتية كالدرجة الكمية لمميا ارت الحياتية كالجدكؿ رق )2.5( يكضح النتائج: جدول )5. 7(: يوضح تحميل التباين األحادي بين المجموعات في اختبار الميا ارت الحياتية البعدي قيمة مجمكع درجات متكسط قيمة "ؼ" مستكػ الداللة األبعاد مصدر التبايف الداللة المربعات الحرية المربعات بيف المجمكعات داخل المجمكعات المجمكع ميا ارت االتصاؿ كالتكاصل بيف المجمكعات ميارة حل داخل المجمكعات المشكبلت المجمكع بيف المجمكعات ميارة داخل المجمكعات اتخاذ المجمكع الق ار ارت بيف المجمكعات ميارة داخل المجمكعات التفكير المجمكع االبداعي بيف المجمكعات الدرجة داخل المجمكعات الكمية المجمكع دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند ؼ الجدكلية عند درجة حرية )111 2( كعند مستكػ داللة )0.01( = ؼ الجدكلية عند درجة حرية )111 2( كعند مستكػ داللة )0.05( = 3.09 يتضح مف الجدكؿ السابق أف قيمة "ؼ" المحسكبة أكبر مف قيمة "ؼ" الجدكلية عند مستكػ داللة )0.05( في جميع الميا ارت كالدرجة الكمية لممقياس كىذا يدلل عمى أنو تكجد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسط درجات المجمكعات الثبلث في اختبار الميا ارت الحياتية كىذه الفركؽ تعزػ الست ارتيجية التدريس حيث درست المجمكعة الضابطة بالطريقة االعتيادية فيما درست المجمكعة التجريبية األكلى باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كدرست المجمكعة التجريبية الثانية باستخدا است ارتيجية االستقصاء. كتػرػ الباحثة بػأف اسػت ارتيجيات الػتعم النشػط اسػتطاعت أف تنمػي القػد ارت العقميػة لػدػ الطالبات بما تحتكيو مف كسائل مثيرة لحػافز الػتعم كأف ترفػع مسػتكػ تحمميػ لممسػؤكلية كمػا 108

123 أكسػبتيف التعػاكف كحػب المشػاركة ككلػدت لػدييف حػافز الػتعم الػذاتي الػذؼ أثػر بشػكل فعػاؿ فػي الرقي بمستكػ ميارتيف في االتصاؿ كالتكاصل داخل نطاؽ المجمكعة الكاحػدة كمػع المجمكعػات األخػرػ كمحاكلػػة اتخػػاد القػػ ار ارت بشػػكل مناسػػب كاعطػاء أكبػػر عػػدد ممكػػف مػػف التفسػػي ارت حػػكؿ المشكمة كبالتالي التكصل إلى الحل األمثل كالمناسب لحميا. كرغ أف استخدا است ارتيجيات التعم النشط يحتػاج إلػى جيػد كبيػر مػف المػتعم إال أنيػا تسػػاعده عمػػى االحتفػػاظ بالمعمكمػػات لمػػدة زمنيػػة طكيمػػة كذلػػؾ بسػػبب اكتشػػافو لممعمكمػػات بنفسػػو كتكسبو أيضا الميا ارت البلزمة لمكاصمة حياتو اليكمية في ضكء تحديات عصره. كلمعرفة تجانس التبايف كبياف اتجاه الفركؽ قامت الباحثة باستخدا اختبار شيفيو البعدؼ فكانت النتائج كما بالجداكؿ التالية: جدول )5. 1(: يوضح اختبار شيفيو في الدرجة الكمية لالختبار تعزى لمتغير المجموعات الثالث الدرجة الكمية لالختبار التجريبية الثانية التجريبية األكلى المجمكعة الضابطة التجريبية الثانية التجريبية األولي المجموعة الضابطة * *8.470 *4.280 *دالة عند 1011 يتضح مف الجدكؿ رق )3.1( كجكد فركؽ في الدرجة الكمية لبلختبار المجمكعتيف التجريبيتيف األكلى كالثاني عمى حساب أق ارني في المجمكعة الضابطة. لصالح كما تبيف كجكد فركؽ بيف المجمكعة التجريبية األكلى كالمجمكعة التجريبية الثانية لصالح المجمكعة التجريبية األكلى التي درست باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة. كتعزك الباحثة ذلؾ إلى أف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا أتاح لمطالبات فرصة المشاركة الجماعية كاكتشاؼ المعرفة كتفسيرىا كاستنتاجيا بأنفسيف كربطيا بخب ارتيف السابقة لخمق أفكار جديدة كطرح أفكا ار إبداعية. 109

124 جدول )5. 4(: يوضح اختبار شيفيو في ميا ارت التصال والتواصل تعزى لمتغير المجموعات الثالث ميارة التصال والتواصل التجريبية الثانية التجريبية األولى المجموعة الضابطة التجريبية الثانية التجريبية األولى المجموعة الضابطة * *1.297 *1.021 *دالة عند 1011 يتضح مف الجدكؿ رق) 2.5 ( كجكد فركؽ لصالح المجمكعتيف التجريبيتيف األكلى كالثاني عمى حساب أق ارني في المجمكعة الضابطة. كما تبيف كجكد فركؽ بيف المجمكعة التجريبية األكلى كالمجمكعة التجريبية الثانية لصالح المجمكعة التجريبية األكلى التي درست باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا. كتعزك الباحثة ىذه الفركؽ إلى أف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا تكجب كل طالب في المجمكعة معرفة اإلجابة الصحيحة لمسؤاؿ المطركح ألف أؼ طالب في المجمكعة معرض لمسؤاؿ حسب الرق الذؼ يحممو. جدول )5. 5(: يوضح اختبار شيفيو في ميارة حل المشكالت تعزى لمتغير المجموعات الثالث المجموعة الضابطة التجريبية األولى التجريبية الثانية ميارة حل المشكالت التجريبية الثانية * التجريبية األولى * 0.672* المجموعة الضابطة *دالة عند 1011 يتضح مف الجدكؿ رق )3.4( كجكد فركؽ لصالح المجمكعتيف التجريبيتيف األكلى كالثاني عمى حساب أق ارني في المجمكعة الضابطة. 110

125 كما تبيف كجكد فركؽ بيف المجمكعة التجريبية األكلى كالمجمكعة التجريبية الثانية لصالح المجمكعة التجريبية األكلى التي درست باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا. كتعزك الباحثة ىذه الفركؽ إلى أف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا تطالب في المجمكعة بالسير عمى الخطكات الخمسة لحل المشكمة كليس اختيار خطكة مني. كل طالب جدول )5. 6(: يوضح اختبار شيفيو في ميارة اتخاد الق ار ارت تعزى لمتغير المجموعات الثالث ميارة اتخاد الق ار ارت التجريبية الثانية التجريبية األكلى المجمكعة الضابطة المجموعة الضابطة التجريبية الولى التجريبية الثانية * *1.947 *0.839 *دالة عند 1011 كالثاني يتضح مف الجدكؿ رق )4.5( كجكد فركؽ لصالح المجمكعتيف التجريبيتيف األكلى عمى حساب أق ارني في المجمكعة الضابطة. كل كما تبيف كجكد فركؽ بيف المجمكعة التجريبية األكلى كالمجمكعة التجريبية الثانية لصالح المجمكعة التجريبية األكلى التي درست باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا وتوضح الباحثة سبب ىذه الفركؽ يعكد إلى أف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا تكجب عمى طالب في المجمكعة تحديد سبب اختياره لمق ارر األفضل بالنسبة ل أريو. جدول )5. 7(: يوضح اختبار شيفيو في ميارة التفكير البداعي تعزى لمتغير المجموعات الثالث ميارة التفكير البداعي التجريبية الثانية التجريبية األولى المجموعة الضابطة التجريبية الثانية التجريبية األولى المجموعة الضابطة * *0.973 *1.749 *دالة عند

126 يتضح مف الجدكؿ رق )3.5( كجكد فركؽ لصالح المجمكعتيف التجريبيتيف األكلى كالثاني عمى حساب أق ارني في المجمكعة الضابطة. كما تبيف كجكد فركؽ بيف المجمكعة التجريبية األكلى كالمجمكعة التجريبية الثانية لصالح المجمكعة التجريبية ىذه الفركؽ الباحثة كتعزك األكلى إلى أف التي درست باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا مستكػ التفكير اإلبداعي يختمف مف طالب آلخر ففي است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كل طالب معرض لتكظيف التفكير اإلبداعي لديو. كترجح عمى الطالبات يتكجب أؼ طالبة الباحثة المكاتي عمى كل طالبة المجمكعة مطالبة سبب تقكؽ الطالبات المكاتي درسف باست ارتيجية االستقصاء العممي في المجمكعة الكاحدة درسف باست ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في تنمية الميا ارت الحياتية أنو ىك معرفة اإلجابة الصحيحة لمسؤاؿ المطركح ألف في المجمكعة معرضو لمسؤاؿ حسب الرق التي تحممو ك أيضا كل طالبة في بالسير عمى الخطكات الخمسة بشكل منظ لحل المشكمة كليس تكزيع الخطكات عمى أف ارد المجمكعة الكاحدة كما االستقصاء العممي ككذلؾ تكجب عمى كل طالبة في المجمكعة تحديد سبب اختيارىا لمق ارر األفضل بالنسبة ل أرييا كأيضا مستكػ التفكير اإلبداعي يختمف مف طالب آلخر ففي است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا كل طالب معرض لتكظيف التفكير اإلبداعي لديو. المقترحات والتوصيات : توصيات الد ارسة: في ضكء نتائج الد ارسة تكصي الباحثة بما يمي: استخدا است ارتيجيات التعم النشط عمى مستكػ أكسع مف عينة الد ارسة الحالية لما ليا مف تأثير في تنمية الميا ارت الحياتية لدػ الطالبات. االىتما باست ارتيجية الرؤكس المرقمة معا لما ليا مف نتائج إيجابية في تنمية الميا ارت الحياتية بالعمك. تعاكف المعممات مف نفس المادة الد ارسية عمى صياغة ب ارمج قائمة عمى استخدا است ارتيجيات التعم النشط في تدريس المقر ارت الد ارسية. االىتما بتنمية الميا ارت الحياتية لدػ المتعم في المرحمة األساسية لما ليا مف تأثير في حياتو اليكمية كالتي عمى أساسيا يبني المتعم حياتو المستقبمية

127 عقد دك ارت تدريبية لممعمميف في استخدا است ارتيجيات التعم النشط بما فييا است ارتيجيتي الرؤكس المرقمة معا كاالستقصاء. االبتعاد عف الط ارئق التقميدية التي ال يككف المتعم ىك محكر العممية التعميمية كاالىتما بط ارئق التدريس التي تعتمد عمى المشاركة الفعالة لممتعم..3.4 مقترحات الد ارسة: في ضكء النتائج التي تكصمت إلييا الباحثة فإنيا تقترح ما يمي: د ارسة بعض است ارتيجيات التعم النشط التي استخدمتيا الباحثة )الرؤكس المرقمة معا االستقصاء العممي( في تدريس مباحث أخرػ ضمف م ارحل تعميمية أخرػ عمى تنمية الميا ارت الحياتية. تصمي ب ارمج قائمة عمى است ارتيجيات التعم النشط المختمفة مصحكبة بدليل استخداميا ككضعيا في أرشيف خاص بك ازرة التربية كالتعمي. د ارسة فاعمية تكظيف برنامج قائ عمى التعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية. د ارسة مقارنة بيف است ارتيجيات التعم النشط في تدريس العمك كأثرىا في الميا ارت الحياتية. د ارسة فاعمية تكظيف برنامج قائ عمى التعم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية

128 المصادر والم ارجع 114

129 المصادر والم ارجع أوال : ان زاظع انعزتيح القرآف الكري. إب ارىي بسا.) 2012 (. أثر تدريس العمك الطبيعية باستخدا دكرة التعم )ES5( في تنمية ميا ارت االقتصاد المعرفي األساسي لدػ طمبة كمية العمك التربكية الجامعية في األردف. مجمة جامعة النجاح لؤلبحاث. العمك االنسانية..)4( أبك المجد ىيا.) 2008 (. برنامج مقترح في التربية األسرية قائ عمى است ارتيجية التعم المستمر ع.حكؿ المشكمة كأثره في تنمية الميا ارت الحياتية كالكعي الصحي لدػ طالبات كمية التربية بسكىاج. دكتك ارىغير منشكرة ) كمية التربية. جامعة سكىاج. مصر. )رسالة أبك حجر فايز.) 2006 (. برنامج مقترح النشاط المدرسي لتنمية الميا ارت الحياتية في العمك لممرحمة األساسية العميا في فمسطيف. )رسالة دكتك اره غير منشكرة(. غزة. جامعة األقصى. كمية التربية. أبك حرب يحيى كالمكسكعي عمي كأبك جبيف عطا.) 2004 (. لم ارحل التعمي كالتعمي العالي. )د.ط( عماف: مكتبة الفبلح. الجديد في التعم التعاكني أبك دقة سناء إب ارىي.) 2008 (.القياس كالتقكي الصفي المفاىي كاالج ارءات لتعم فعاؿ. ط 2. غزة: فمسطيف: دار آفاؽ لمنشر كالتكزيع. أبك سممية محمح سمي دمحم.) 2015 (. أثر تكظيف استخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة في تنمية المفاىي العممية كميا ارت التفكير العممي بالعمك بدػ طبلب الصف الخامس األساسي بغزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة (. الجامعة اإلسبلمية غزة. أبك طامع بيجت.) 2009 (. مدػ تكظيف الميا ارت الحياتية في مناىج التربية الرياضية في الجامعات الفمسطينية بحسب أرؼ الطمبة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. كمية التربية. جامعة حقنكرؼ. فمسطيف أبك عبل رجاء.) 2010 (. مناىج البحث في العمك النفسية كالتربكية. لمجامعات. )د.ط(. مصر: دار النشر القاىرة- أبك ىداؼ سمية.) 2008 (. أثر أسمكب التعم النشط عمى تحصيل طالبات الصف ال اربع األساسي لبعض المفاىي العممية في مادة العمك كميكليف نحك العمك في محافظة غزة. جامعة األزىر: غزة. أحمػػػد نعيمػػػة كعبػػػد الكػػػري سػػػحر.) 29 أغسطس 2001 (. أثػػػر التػػػدريس بنمػػػكذج )رسالة ماجستير تنميػػػة التحصػػػيل كالتفكيػػػر الناقػػػد كاالتجػػػاه نحػػػك بعػػػض القضػػػايا البيئيػػػة لطػػػبلب الصف غير منشكرة(. االستقصػػػاء العػػػادؿ فػػػي األكؿ كرقة مقدمة الى المؤتمر العممي الخػامس "التربيػة العمميػة لممكاطنػة". القاىرة: جامعة عيف شمس. األغا احساف كاألستاذ محمكد.) 2003 (. مقدمة في تصمي البحث التربكؼ. ط 3. غزة: مكتبة الرنتيسي. الثانكؼ. 115

130 األغػا احسػػاف كالمكلػك فتحيػػة.) 2008 (. تػدريس العمػػك فػػي التعمػي العػػا. غػزة : مكتبػػة الجامعػػة االسبلمية. األغا حمداف يكسف.) 2012 (. استقصاء فاعمية تكظيف است ارتيجية Seven E s البنائية في تنمية الميا ارت الحياتية في مبحث العمك العامة الفمسطيني لدػ طبلب الصف الخامس األساسي. )رسالة ماجستير غير منشكرة (. جامعة األزىر غزة. األكمبي مفمح.) 2008 (. فعالية است ارتيجية التعم التعاكني في تدريس مادة الحديث كالثقافة اإلسبلمية في بخيت التحصيل الد ارسي كميا ارت التفكير الناقد لدػ طبلب الصف األكؿ الثانكؼ. )رسالة دكتك اره غير منشكرة(. جامعة ا القرػ. السعكدية. خديجة.) 2000 (. فاعمية الد ارسة الجامعية في تنمية بعض الميار ات الحياتية "د ارسة ميدانية" عمى طبلب بعض كميات جامعة حمكاف. المؤتمر السنكؼ السابع "الجامعة في المجتمع" مركز تطكير التعمي الجامعي. جامعة عيف شمس. بدكؼ رمضاف.) 2010 (. التعم النشط. )د.ط(. عماف: دار الفكر. بدير كريماف) 2012 (. التعم النشط. ط 2. عماف: دار المسيرة لمنشر كالتكزيع. البشارؼ مصطفى نج.) 2007 (. المحاسبة اإلدارية مفيكميا كتطكرىا. البمكشػػي سػػميماف محمػػد كالمقبػػالي فاطمػػة يكسػػف ) 2006 (. أثػػر التػػدريب عمػػى تػػصمي جػػدكؿ االستقػػصاء فػػي تػػدريس العمػػك عمى عمميات العمػ كالتحػصيل لػدػ تبلميػذ الػصف التاسػع مػف التعمػػػػػي العػػػػػا بػػػػػسمطنة عمػػػػػاف. مجمػػػػػة العمػػػػػك التربكيػػػػػة كالنفسية -جامعة البحريف. 7)1( البمكشي سميماف كأمبكسعدؼ عبد هللا.) 2009 (. مستكػ قدرة التصمي لمتجريب االستقصػائي لػػػػدػ الطمبػػػػة المعممػػػػيف فػػػػي تخصػػػػص العمػػػػك بجامعػػػػة السػػػػمطاف قػػػػابكس فػػػػي ضػػػػكء بعػػػػض المتغي ارت. المجمة األردنية في العمك التربكية. 5)4( البنا أنكر.) نكفمبر 2005 (. تقدير حل المشكبلت السمككية لدػ أطفاؿ المرحمة األساسية الدنيا في قطاع غزة مف منظكر إسبلمي. مؤتمر التربكؼ الثاني الطفل الفمسطيني بيف تحديات الكاقع كطمكحات المستقبل. كمية التربية في الجامعة االسبلمية-غزة. فمسطيف. الجابرؼ أسماء.) 1991 (. تصمي برنامج إلكساب أطفاؿ ما قبل المدرسة ميا ارت التعاكف. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. معيد الد ارسات العميا لمطفكلة. جامعة عيف شمس. الجدؼ مركة.) 2012 (. أثر تكظيف بعض است ارتيجيات التعم النشط في تدريس العمك عمى تنمية الميا ارت الحياتية لدػ طمبة الصف ال اربع في محافظة عزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. كمية التربية.جامعة األزىر. غزة. فمسطيف. 116

131 الجديبي أرفت.) 2010 (. تنمية الميا ارت الحياتية لدػ طبلب المرحمة الثانكية في ضكء التحديات كاالتجاىات المعاصرة. المعاصرة. )رسالة دكتك اره غير منشكرة(. كمية التربية. جامعة أ القرػ. السعكدية. جركاف فتحي عبد الرحمف.) 1999 (. تعمي التفكير مفػاىي كتطبيقػات. )د.ط(. عماف- األردف: دار الكتػاب الجامعي. جمعة ثناء.) 2010 (. است ارتيجيات التعم النشط كتدريس الد ارسات االجتماعية.)د.ط( المتطكرة كالبرمجيات. القاىرة: المناىج الجيكرؼ ناصر.) 2011 (. أثػر تػدريس العمػك بطريقػة االستقصػاء المكجػو فػي اكتسػاب طػبلب الصػػف العاشػػر األساسػػي لممفػػاىي العمميػػة بنسػػق العمػػك فػػي سػػمطنة عمػػاف. رسػػالة الخمػػيج العربي. العدد) 119 ( الحارثي صبحي.) 2010 (. فاعمية برنامج إرشادؼ نفسي لتنمية ميا ارت الحياة لدػ طبلب المرحمة الثانكية بمحافظة الطائف مجمة بحكث التربية النكعية. مصر. العدد) 16 ( الحايؾ خالد ككعد هللا كليد.) 2008 (. مدػ تأىيل لطالب المعم في كمية التربية الرياضية بالجامعة األردنية في تكظيف الميا ارت الحياتية في التدريس أثناء التدريب الميداني. كتاب المؤتمر العممي الثاني لكمية العمك التربكية بجامعة الزرقاء الخاصة. العربي. التربية العممية رؤػ مستقبمية حج عمر سك ازف كبكقس نجاة كالمفتي عبده.) 2015 (. األساسػػية فػػي األنشػػطة العمميػػة فػػي كتػػب الكيميػػاء لممرحمػػة الثانكيػػة العمك التربكية كالنفسية (3( مكتبة المجتمع عماف: ج 2. مستكػ تضميف سمات االستقصاء )د ارسػػة تحميميػػة(. مجمػػة الحمداني عمر.) 2013 (. أثر طريقة الرؤكس المرقمة معا في تحصيل تبلميذ التربية الرياضيات. مجمة أبحاث كمية التربية األساسية لجامعة المكصل. 13)2( الخاصة في مادة الحيمة دمحم.) 2002 (. ميا ارت التدريس الصفي. عماف: دار المسيرة. خطايبة خمف عبد هللا.) 2011 (. تعمي العمك لمجميع. )د.ط(. عماف: دار المسيرة. أمل كتكفيق أسماء.) 2010 (. الميا ارت الحياتية ألطفاؿ المؤسسات اإليكائية ك أثرىا عمى السمكؾ التكافقي لديي. مجمة البحث العممي في التربية. 10)1( خميل دمحم كالباز خالد.) 1999 (. دكر مناىج العمك في تنمية بعض الميا ارت الحياتية لدػ تبلميذ المرحمة االبتدائية. المؤتمر العممي الثالث مناىج العمك لمقرف الحادؼ كالعشريف رؤية مستقبمية. الجمعية المصرية لمتربية. خكالدة محمكد عبد هللا دمحم.) 2004 (. الذكاء العاطفي الذكاء االنفعالي. )د.ط(. دار الشركؽ لمنشر كالتكزيع. عماف- االردف. 117

132 الدفاعي كاظ عمي كالخالدؼ أمل إب ارىي.) 2013 (. عم نفس الشخصية.)د.ط(. بغداد: مكتب ازكي. دلكؿ اياد.) 2013 (. مستكػ في معممي العمك لطبيعة العم كاالستقصاء ( NSTA )بغزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة االسبلمية- غزة. العممي كفق معايير ال ارزؼ دمحم بف ابي بكر بف عبد القادر.) 1983 (. مختار الصحاح. بيركت لبناف: دار الكتاب العربي. رفاعي عقيل محمكد.) 2012 (. التعم النشط- المفيك كاالست ارتيجيات كتقكي نكاج التعم. ط 2. االسكندرية- مصر: دار الجامعة الجديدة. ركيشد إيماف محمكد.) 2016 (. أثر تكظيف است ارتيجية باير في تنمية القدرة عمى حل المسألة العممية كالميا ارت الحياتية لدػ طالبات الصف التاسع بغزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة (. الجامعة اإلسبلمية غزة. الريعاني أحمد.) 2011 (. تجارب عالمية كعربية في تعمي الميا ارت الحياتية. التربكؼ. سمطنة عماف. العدد) 63 ( مجمة التطكير ازرع أحمد.) 2008 (. فاعمية برنامج تدريبي مقترح لتككيف الطالب المعم شعبة الد ارسات االجتماعية لتنمية بعض الميا ارت الحياتية كالكعي بالتحديات التربكية لمعكلمة. مجمة الجمعية التربكية لمد ارسات االجتماعية. مصر. العدد) 18 ( الزعبػػي طػػبلؿ.) 2010 (. أثػػر اسػػتخدا برنػػامج قػػائ عمػػى النشػػاط االستقصػػائي فػػي التحصػػيل المباشػػر كالمؤجػػل كتنميػػة ميػػا ارت التفكيػػر العممػػي ك االتجاىػػات العمميػػة كفيػػ طبيعػػة العمػػ لدػ طالبات تخصص معم صف فػي جامعػة الحسػيف بػف طػبلؿ.مجمػة الد ارسػات التربكيػة كالنفسية 4)1( زيتكف حسف.) 1999 (. تصمي التدريس رؤية منظكميو. )د.ط(.عماف: دار الكتب لمطباعة كالنشر كالتكزيع. زيتكف حسف.) 2001 (. ميا ارت التدريس: رؤية في تنفيذ التدريس. )د.ط(.القاىرة: عال الكتب. زيتكف عايش.) 2004 (. أساليب تدريس العمك. )د.ط(. عماف: دار الشركؽ. زيتكف عايش.) 2007 (. النظرية البنائية كاست ارتيجيات تدريس العمك. )د.ط(. عماف-األردف: دار الشركؽ. زيتكف عايش.) 2008 (. أساليب تدريس العمك.)د.ط(. عماف: دار الشركؽ. زيداف حسيف حسيف.) 2011 (. أثر برنامج ارشادؼ في تنمية السمكؾ التكاصمي لدػ طبلب المرحمة المتكسطة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. كمية التربية األساسية. جامعة ديالى. سال الميدؼ.) 2001 (. المفاىيمي تأثير است ارتيجيات التعم النشط في مجمكعات المناقشة عمى التحصيل كاالستيعاب كاالتجاىات نحك تعم الفيزياء لدػ طبلب الصف التربية. جامعة عيف شمس 4)2( األكؿ الثانكؼ. مجمة التربية العممية. كمية 118

133 سال حناف.) 2014 (. فعالية برنامج مقترح في ضكء نمكذج ( 4 H ) في تنمية الميا ارت الحياتية كعمميات العم بمادة العمك لدػ طالبات الصف الثامف األساسي بغزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة اإلسبلمية -غزة. سعادة جكدت أحمد كأخركف.) 2006 (. التعم النشط بيف النظؤية كالتطبيق. األردف: دار عماف- )د.ط(. الشركؽ. سعادة جكدت أحمد كأخركف.) 2011 (. التعم النشط بيف النظرية كالتطبيق. ط 2.عماف-األردف: دار الشركؽ. سعادة جكدت كآخركف.) 2008 (. التعم التعاكني نظريات كتطبيقات كد ارسات. كائل لمنشر كالتكزيع. )د.ط(. عماف: دار سعد الديف ىدػ.) 2007 (. الميا ارت الحياتية المتضمنة في مقرر التكنكلكجيا لمصػف العاشػر كمدػ اكتساب الطمبة ليا.) رسالة ماجستير غير منشكرة (. الجامعة اإلسبلمية غزة. سبلمة عادؿ.) 2002 (. ط ارئق تدريس العمك كدكرىا في تنمية التفكير. لمنشر كالتكزيع. )د.ط(.عماف-األردف: دار الفكر السمطي ناديا سميح.) 2004 (. التعم المستند إلى الدماغ. )د.ط(. عماف-األردف: دار المسيرة لمنشر كالتكزيع. ماجدة سميماف كعبد القادر أيمف ) 2006 (. فاعمية استخدا بعض است ارتيجيات التعم النشط في تنمية التفكير االبتكارؼ كاالتجاه نحك العمك كالرياضيات لدػ تبلميذ المرحمة االبتدائية. المؤتمر العممي األكؿ التعمي كالتنمية في المجتمعات الجديدة. كمية التربية. جامعة اإلسكندرية. مصر سكيد عبد المعطي.) 2007 (. ميا ارت التفكير كمكاجية الحياة. اإلما ارت: دار الكتاب الجامعي. السيد. أحمد جابر.) 2001 (.استخدا برنامج قائ عمى نمكذج التعم البنائي االجتمػاعي كأثػره في التحصيل الد ارسي كتنمية بعض الميا ارت الحياتية لدػ تبلميذ الصف الخػامس االبتػدائي. د ارسات في المناىج كطرؽ التدريس. العدد) (.ص 15. سيد أسامة دمحم كعباس حممي كالجمل.) 2014 (. االتصاؿ التربكؼ- رؤية معاصرة. )د.ط(. دسكؽ: دار العم شاىيف الشربيني كااليماف لمنشر كالتكزيع. نجاة.) 2009 (. أثر تبلميذ الصف ال اربع االبتدائي. استخدا است ارتيجيات التعم النشط عمى التحصيل كتنمية عمميات العم لدػ مجمة التربية العممية. مجمة عممية محكمة. )2( محيي.) 2005 (. المؤتمر العربي الخامس حكؿ "المدخل المنظكمى في التدريس كالتعم. أسكاف - جامعة جنكب الكادؼ. الشمرؼ ماشي.) 2011 (. است ارتيجية التعم النشط. )د.ط(. حائل: مطبعة السعكدية. 119

134 شياب منى عبد الصبكر.) 2000 (. أثر استخدا است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة في تحصيل العمك كالتنمية صايمة ميا ارت عمميات العم التكاممية كالتفكير االبتكار لدػ تبلميذ الصف الثالث اإلعدادؼ. مجمة التربية العممي. 3)4(. ديسمبر. سمر.) 2010 (. الميا ارت الحياتية المتضمنة في منياج المغة العربية لمصف الثالث األساسي كمدػ ممارستيا لدػ تبلميذ ككالة الغكث الدكلية. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة األزىر- غزة. عبد السبل عبد السبل.) ( المناىج الد ارسية كاعداد اإلنساف العربي لتمبية متطمبات مجتمع المعرفة كمكاجية تحديات عصر العكلمة. المؤتمر السنكؼ الثالث لكمية التربية التكعية بالمنصكرة تطكير التعمي النكعي في مصر كالكطف العربي. عبد المعطي أحمد كمصطفى دعاء.) 2008 (. الميا ارت الحياتية. )د.ط(. القاىرة: دار السحاب. عبد المنع عبد هللا.) 2016 (. مناىج البحث في العمك التربكية- مفاىي كتطبيقات كتحميبلت إحصائية. عبد الكىاب فاطمة ) 2005 (. فاعمية استخدا بعض است ارتيجيات التعم النشط في تحصيل العمك كتنمية ميا ارت التعم مدػ الحياة ك الميكؿ العممية لدػ تبلميذ الصف الخامس االبتدائي. مجمة التربية العممية. مجمة عممية محكمة. 8)2( عبد إيماف كعشا انتصار.) 2009 (. أثر التعم التعاكني في تنمية التفكير الرياضي لدػ طمبة الصف السادس األساسي كاتجاىاتي نحك الرياضيات. مجمة الزرقاء لمبحكث كالد ارسات اإلنساني. العدد) 19 (. العبسي دمحم مصطفى.) 2010 (. التقكي الكاقعي في العممية التدريسية لمنشر كالتكزيع. نكفمبر عماف: دار الميسرة عب د عطية عفانة عمي معتز) 0116 م(. مهارات الح اة للجم ع: نحو برنامج إرشادي لترب ة المراهك. مصر: دار العلم العرب. عمى حسيف.) 2007 (. فاعمية كحدة د ارسية قائمة عمى النشاط في الد ارسات االجتماعية لتنمية الحياتية لدػ الميا ارت العدد) 13 ( تبلميذ عزك إسماعيل.) 2000 (. المرحمة االبتدائية. مجمة الجمعية التربكية لمد ارسات االجتماعية. مصر. محج التأثير كاستخداماتو في الكشف عف مصداقية النتائج في البحكث كالتربكية كالنفسية "مجمة البحكث كالد ارسات التربكية الفمسطينية. العدد )3(. مارس. عبد اليادؼ.) 2007 (. فاعمية تنكع استخدا بعض است ارتيجيات التعم النشط في تدريس االقتصاد عمى التحصيل كاالتجاه نحك د ارسة االقتصاد لدػ طبلب المرحمة الثانكية بسمطنة عماف. د ارسات في المناىج كطرؽ التدريس. مصر عم ارف تغريد كآخركف.) 2001 (. الميا ارت الحياتية. )د.ط(. مصر- القاىرة: مكتبة زى ارء الشرؽ. عم ارف تغريد كالشناكؼ رجاء كآخركف.) 2001 (. الميا ارت الحياتية. )د.ط(. الجامعة اإلسبلمية. غزة. 120

135 عياد فؤاد كسعد الديف ىدػ.) 2010 (. فاعمية تصكر مقترح لتنمية بعض الميا ارت الحياتية في مقرر التكنكلكجيا لمصف العاشر. مجمة جامعة األقصى سمسمة العمك اإلنسانية. 14)1(. عيسى عكاطف كمصطفى سمكػ كعبد العاؿ إيماف.) 2010 (. فاعمية برنامج مقترح لتنمية ميارة إدارة الكقت لدػ طالبات شعبة االقتصاد المنزلي بكمية التربية باستخدا بعض است ارتيجيات التربية النكعية. مصر التعم النشط. مجمة بحكث غبارؼ ثائر أحمد كأبك شعيرة خالد دمحم.) 2011 (. أساسيات في التفكير. )د.ط(. مكتبة األردف: عماف- المجتمع العربي لمنشر كالتكزيع. غبايف عمر.) 2008 (. است ارتيجيات حديثة في تعمي التفكير. )د.ط(.عماف: إث ارء لمنشر كالتكزيع. قباجػػػػة زيػػػػاد.) 2014 (. أثػػػػر اسػػػػتخدا اسػػػػت ارتيجية االستقصػػػػاء التػػػػأممي فػػػػي اكتسػػػػاب المفػػػػاىي كتنميػػػة االتجاىػػػات العمميػػػة لػػػدػ طمبػػػة الصػػػف السػػػادس األساسػػػي فػػػي فمسػػػطيف. الفيزيائيػػػة القحطاني ناصر عايض ناصر. ) 2009 (. أثر التدريس باست ارتيجية االستقصاء في مستكػ التفكير الناقد ق ازمل قشطو كالتحصيل العممي لدػ طمبة الصف األكؿ المتكسط في محافظة القريات بالمممكة العربية السعكدية. جامعة اليرمكؾ. األردف. سكنيا.) 2007 (. فاعمية استخدا مدخل مسرحة المنياج في تدريس مادة الد ارسات االجتماعية عمى تنمية بعض الميا ارت الحياتية لدػ تبلميذ المرحمة االبتدائية ك أثره عمى تحصيمي. د ارسات في المناىج كطرؽ التدريس. مصر. العدد) 121 ( أحمد.) 2008 (. أثر تكظيف است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة في تنمية المفاىي العممية كالميا ارت الحياتية بالعمك لدػ طمبة الصف الخامس األساسي. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة اإلسبلمية- غزة. قطامي نايفة كقطامي حسف.) 1993 (. نماذج التدريس الصفي.عماف: مكتبة زى ارف. قطامي نايفة.) 2001 (. تعمي التفكير لممرحمة االساسية.)د.ط(. عماف-األردف: دار الفكر لمطباعة. الكحمكت آماؿ.) 2012 (. فعالية تكظيف است ارتيجية الدائرة في تنمية المفاىي كميا ارت التفكير البصرؼ لدػ طالبات الصف الحادؼ عشر بغزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة اإلسبلمية بغزة. كمكب عمر.) 2013 (. تصكر مقترح إلث ارء الميا ارت الحياتية المتضمنة بمناىج العمك لممرحمة األساسية الدنيا كمدػ اكتساب خمية الصف ال اربع ليا. )رسالة ماجستير غير منشكرة ) الجامعة اإلسبلمية. غزة. ككجؾ ككثر.) 2008 (. تنكيع التدريس في الفصل الكطف العربي. )د.ط(. اليكنسكك: بيركت. دليل المعم لتحسيف طرؽ التعمي ك التعم في مدارس المكلك فتحية.) نكفمبر 2005 (. الميا ارت الحياتية المتضمنة في محتكػ منياج العمك الفمسطينية لمصفيف األكؿ كالثاني األساسييف. المؤتمر التربكؼ الثاني لكمية التربية بالجامعة االسبلمية: الطفل الفمسطيني بيف تحديات الكاقع كطمكحات المستقبل. الجزء) 2 (

136 المبحكح أماف عبد الحي محمكد.) 2016 (. أثر استخدا است ارتيجية تدمج االستقصاء العممي كالعصف الذىني في تنمية الكعي البيئي لدػ طالبات الصف السادس األساسي بغزة. الجامعة االسبلمية-غزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. المجمس العربي لمطفكلة كالتنمية.) 2016 (. ندكة عممية بعنكاف "إعداد األطفاؿ لممستقبل". تاريخ االطبلع 25- مسعكد 11 المكقع رضا ىندؼ.) فعالية استخدا 2003 (. است ارتيجية التعم التعاكني في تدريس الد ارسات عمى تنمية الميا ارت الحياتية كالتحصيل كاالتجاه نحك المادة لدػ تبلميذ الصف األكؿ د ارسات في المناىج كطرؽ التدريس. الجمعية المصرية لممنػاىج كطػرؽ التدريس.يكنيك. العدد) 80 ( الجتماعية اإلعدادؼ جامعة عيف شمس. ممح سامي دمحم.) 2004 (. عم نفس النمك)دكرة حياة األنساف(. )د.ط(. عماف-األردف: لمنشر الفكر دار كالتكزيع. ممح سامي.) 2006 (. مناىج البحث في التربية كعم النفس. دار المسيرة لمنشر كالتكزيع. عماف: األردف. كالثقافية لمتربية العربية المنظمة كالعمك.) سبتمبر 2006 (. المؤتمر الخامس لك ازرة التربية كالتعمي العرب حكؿ التربية المبكرة لمطفل العربي في عال متغير المنعقد في القاىرة. القاىرة. المنيزؿ عبد هللا.) 2009 (. مبادغ القياس كالتقكي في التربية. المتحدة. )د.ط(.جامعة الشارقة: اإلما ارت العربية الناجي عبد السبل.) 2011 (. برنامج مقترح لتنمية الميا ارت الحياتية كفق نمكذج مقارني لطبلب المرحمة الثانكية في المممكة العربية السعكدية. )رسالة دكتك اره غير منشكرة(. كمية التربية. جامعة االما دمحم بف السعكد اإلسبلمية. الرياض. المممكة العربية السعكدية..2 النجدؼ أحمد كآخركف.) 2003 (. تدريس العمك في العال المعاصر)المدخل في تدريس العمك (. القاىرة : دار الفكر العربي. ط النحاؿ سياد فخرؼ عادؿ.) 2016 (. أثر تكظيف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا عمى تنمية ميا ارت التكاصل كدافع اإلنجاز في الرياضيات لدػ طالبات الصف السابع األساسي بغزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة (. الجامعة اإلسبلمية غزة. نشكاف يعقكب.) 1992 (. الجديد في تعمي العمك.)د.ط(. عماف: دار الفرقاف. نصر ريحاف) 2011 (. أثر تدريس العمك لبلست ارتيجيات كفقا لمذكاءات المتعددة في تنمية التحصيل كبعض الميا ارت الحياتية لدػ تبلميذ الصف الخامس االبتدائي بطيء التعم. مجمة التربية العممية. 14) 2(. النظارؼ بشرػ دمحم عبد الرحمف الحكمي عبد الحكي دمحم أحمد.) 2013 (. الميا ارت تنمية في االستقصائية لمتربية العممية كالتقنية. العدد) 4 (. الفيزياء طمبة لدػ العممية كالميكؿ الحياتية فاعمية بكمية استخدا األنشطة التربية. المجمة العربية 122

137 نكفل دمحم بكر كأبك عكاد فرياؿ دمحم) 2010 (. التفكير كالبحث العممي. )د.ط(. عماف-األردف: المسيرة دار لمنشر كالتكزيع الياشػػػػ عبػػػػػد هللا.) 2014 (.أثػػػػػر التػػػػدريس بنمػػػػػكذج االستقصػػػػػاء فػػػػي تنميػػػػػة التفكيػػػػػر العممػػػػػي كاالتجاىات االيجابية نحك القضايا البيئية لدػ طمبػة المرحمػة الثانكيػة بدكلػة الككيػت.مجمػة العمك التربكية كالنفسية )2(15 الياشمي عبدالرحمف كالدليمي طو.) 2008 (. است ارتيجيات حديثة في فف التدريس. )د.ط(. األردف: عماف- دار الشركؽ لمنشر كالتكزيع. كافي عبد الرحمف جمعو.) 2010 (. الميا ارت الحياتية كعبلقتيا بالذكاءات المتعددة لدػ طمبة المرحمة الثانكية في قطاع غزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. كمية التربية. الجامعة االسبلمية. غزة- فمسطيف. اليكنيسف.) 2007 (. مشركع اليكنيسف لمميا ارت الحياتية في أرضينا. ال ون س ف.) 0112 م(. العال. دل ل تدر ب المعلمات والمعلم ن ف تعلم المهارات الح ات ة. وزارة الترب ة والتعل م اليكنيسيف.) 2004 (.دليل تدريب المعممات كالمعمميف في تعم الميا ارت الحياتية. ك ازرة التربية كالتعمي العالي. ثان اا: المراجع األجنب ة Afrilia, R. (2012). The Effect of Numbered Heads Together Technique on Reading Comprehension Achievement of the Eighth Grade Students, (Unpublished Master Thesis), The Faculty of Teacher Training and Education, JEMBER University, Negeri. Agustin, S. (2013). The effect of using numbered head together technique on the eighth grade students reading comprehension achievement at smpn2 tanggul jember, (Unpublished Master Thesis), Faculty of Teacher Training and Education, Jember University, Kalimantan. Arends, R. (2004). Learning to Teach. New York: McGraw-Hill Company. Astuti, M. (2014). The Effectiveness of Numbered Heads Together Technique (NHT) on Students Reading Ability. (Unpublished Master Thesis), Faculty of Tarbiyah and Teachers Training, Syarif Hidayatullah State Islamic University, Jakarta. Baker, D. (2013). The impact of the application of cooperative learning, using the structure of the heads numbered in chemistry classes with high school students, (Unpublished Master Thesis), Faculty Almikanekh, Louisiana State University and Agriculture and Mechanical College, United States. 123

138 Bawn, S. (2007). The effects of cooperative learning on learning and engagement, using headers numbered strategy in learning.(unpublished Master Thesis), Evergreen State College, Louisiana State University, United States Dawson, G.(1999) Life skills based videodisc curriculum, Social Science Record. Vol.(2). Hadi, S. (2011). Using Numbered Heads Together to Improve the Reading Ability of the Eighth Graders of MTs Al-Amin Mojokerto. )Unpublished Master Thesis), Faculty of Letters English Department, State University of Malang, Indonesia. Hauser, J.(2005). Science inquiry: The Link to accessing the general education curriculum, ideas that work,u.s. office of special education program, the access center improving outcomes for all student. American institutes for research. Haydon, T., Maheady, L. & Hunter, W. (2010). Effects of Numbered Heads Together on the Daily Quiz Scores and On-Task Behavior of Students with Disabilities. Journal of Behavioral Education, 19(3), Hospon, G & scallvy,s(1991). What skills how are needed to integrated science and how can their development be monitored, International Journal Of Science Education, 19(2). Kagan, S. & Kagan, M. (2009). Kagan Cooperative Learning. San Clemente : Kagan Publishing. Liddell, carol j,robert E, scott K (1989) Unlocking the curriculum principles for achieving access in deaf education, Maheady, L., Michielli-Pendl, J., Harper, G. & Mallette, B. (2006). The Effects of Numbered Heads Together with and without an Incentive Package on the Science Test Performance of a Diverse Group of Sixth Graders. Journal of Behavioral Education, 15(1), Miaz, Y. (2015). The Implementation of Numbered Heads Together to Improve the Students Achievement of Social Sciences in Primary School. Research Journal of Social Sciences, 8(10), Mohammadi, A. & Davarbina, M. (2015). The effect of cooperative learning techniques on reading comprehension ability of Iranian EFL learners. International J. Soc. Sci. & Education, 5(3). National Science Teacher Association (NSTA). (2004): Scientific Inquiry, NSTA Position Statement. Retrieved: 29/1/2016, from : Nickse, R (1989). Assessing life skills complete Belmont, califoria, pitman learning, Inc. Nuruddin, I., Seken, K. & Artini, L. (2013). The Effect of Numbered Head Together and Question Answer Relationship Techniques on Students Reading Comprehension, A Comparative Study. EJournal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. 1. Torrance, E. Paull (1972) : Can We Teach Children To Thin Creatively? In Journal Of Creative Behaviour. Vol

139 Utah state office of education (2006): A guide to knowledge,skills and disposition for success / Grade K ñ 1 2, Utah state office of education. Wang, T. (2007). The Comparison of the Difficulties between Cooperative Learning and Traditional Teaching Methods in College English Teachers. The Journal of Human Resource and Adult Learning, 3(2), Wick, B. & Benjamin, A., 2006: The road to employability throw personal: A critical of silences and ambiguities of British Colombia(Canada)life skills, International Journal of life long education, Vol. 25, Wisconsin department of public instruction, Career and technical education team, 2006): Career & Technical Education, www. dpi. state. wi. us 52/6/2006. World Health Organization )WHO ((1999): Partners In Life Skills Education, Conclusions From A United Nations Inter-Agency Meeting Department Of Mental Health,Geneva. 125

140 المالحق 126

141 المالحق ممحق رقم) 1 (: قائمة بأسماء السادة المحكمين ألدوات الد ارسة السم أ. د. حسف عطا دركيش د. مجدؼ عقل د. عبد هللا عبد المنع أ.د. دمحم أبك شقير د.جابر األشقر أ.دمحم يكسف العطار أ.أماؿ شحدة البيارؼ أ.عكض دمحم حمكدنة أ.أحمد صالح خضر أ.أحمد إب ارىي شاىيف أ.عبلء سامي أبك زنادة أ.حمد حسيف اليالكؿ أ.إيماف محمكد ركيشد التخصص أستاذ المناىج كطرؽ تدريس العمك أستاذ المناىج كتكنكلكجيا التعمي دكتك اره مناىج كطرؽ تدريس أستاذ المناىج كتكنكلكجيات التعمي أستاذ المناىج كطرؽ تدريس العمك أستاذ المناىج كطرؽ تدريس العمك ماجيستر مناىج كطرؽ تدريس رياضيات تربية / كيمياء عمك / فيزياء تربية / لغة عربية عمك / كيمياء تربية / أحياء ماجيستر مناىج كطرؽ تدريس عمك مكان العمل جامعة األزىر الجامعة االسبلمية جامعة القدس المفتكحة الجامعة االسبلمية جامعة األقصى مشرؼ تربكؼ/ ككالة الغكث الدكلية مديرة مدرسة / ك ازرة التربية كالتعمي مدرس / ككالة الغكث مدرس / ككالة الغكث مدرس / ككالة الغكث مدرس / ككالة الغكث مدرس / ككالة الغكث مدرسة / ككالة الغكث 127

142 ممحق رقم) 2 (: الميا ارت الحياتية المتضمنة في الوحدة الثامنة )الكيرباء في حياتنا( من مبحث العموم العامة لمصف السادس األساسي أولا: ميارة التصال والتواصل طرح التساؤالت كاالستنتاج. شرح العبلقات كتنظيميا. تمثيل العبلقات برمكز أك رسكمات أك صكر. القدرة عمى االتصاؿ كالتكاصل مع األخريف أثناء التجريب. تفسير المفاىي كتحديد مستكػ الدقة في المعمكمات. ضرب أمثمة عمى أماكف طرؽ تكصيل الدارة الكيربائية ثانيا: ميارة حل المشكالت منظما في مكاجية المشكبلت. استخد أسمكبا الحرص عمى استخدا عبا ارت محددة في كصف المشكمة. التفكر بالجكانب اإليجابية كالسمبية لكافة الحمكؿ المقترحة. كضع بدائل لمق ار ارت المتاحة كاختيار البديل. اتباع سمككيات سميمة كقائية لمنع حدكث ح ارئق. تحديد األمكر الكاجب م ارعاتيا عند تكصيل األجيزة. ممارسة اإلسعافات األكلية في حاؿ كقكع األخطار ثالثا: ميارة اتخاد الق ارر معالجة المكاقف المشكمة كايجاد حمكؿ ليا. كضع خطة لتنفيذ الحمكؿ المناسبة. عند مكاجية مشكمة ما يت اختيار الحل األكثر احتماال لمنجاح. التفكر بما يمكف أف يترتب عمى الحل في المدػ القريب كالبعيد. التفكر بكافة البدائل التي قد تصمح لحل المشكمة. تحديد طريقة التكصيل األفضل حسب النتيجة المرغكبة مف التكصيل

143 اربعا: ميارة التفكير البداعي استنتاج العبلقة بيف نكع الشحنة لكبل مف الجس الدالؾ كالمدلكؾ. شرح آلية عمل الكشاؼ الكيربائي. استنتاج استعماالت الكشاؼ الكيربائي بعد إج ارء التجربة. اكتشاؼ العبلقة بيف نكع المكاد كانتقاؿ الشحنات الكيربائية. اختيار الطريقة األمثل لتكصيل الدارة الكيربائية في المنازؿ. استنتاج ما اذا كاف الجس مشحكنا أك ال كمعرفة شحنتو بعد إج ارء التجربة

144 ممحق رقم )3(: بسم اختبار الميا ارت الحياتية" رلاهللا بصورتو النيائية" اس الطالب/... الصف/... الشعبة/... زمف االختبار: حصة كاحدة تعميمات االختبار: عزيزؼ الطالب/ة السبل عميك كرحمة هللا كبركاتو اق أر التعميمات التالية قبل أف تبدأ باإلجابة: 1- ىدؼ ىذا االختبار قياس الميا ارت الحياتية لمصف السادس بالعمك. 2- اق أر السؤاؿ بعناية قبل اإلجابة عميو. 3- يتككف االختبار مف 25 فقرة. 4- كل فقرة تتككف مف سؤاؿ ث يتبعيا 4 بدائل ( أ ب ج د ) عميؾ التمعف جيدا ث كضع دائرة حكؿ البديل الصحيح ما عدا سؤاؿ رق ) ( فعميؾ اختيار بديميف صحيحيف مف أصل 5 بدائل. مبلحظة // ىذا االختبار كضع مف أجل الد ارسة كليس لو عبلقة بدرجات الطالب في المدرسة. مثاؿ : دلكت أمل ساقا مف الببلستيؾ بقطعة مف الصكؼ فأصبحت شحنة الساؽ الببلستيكية: أ-مكجبة ب- سالبة ج- متعادلة د- ال يكجد عمييا شحنة شك ار عمى حسف تعاكنك الباحثة/ فاطمة عمياف األشقر 130

145 ضع دائرة حكؿ اإلجابة الصحيحة:- اختبار الميا ارت الحياتية دار نقاش بينؾ كبيف زميبلت ؾ حكؿ التكيرب بالدلؾ فكجدت أف قصاصات الكرؽ تنجدب إلى )1 : عند دلكيا المسطرة بقطعة مف الصكؼ كيف تفسرؼ ذلؾ أ- شحنة المسطرة متعادلة ج- المسطرة اكتسبت شحنة سالبة ب- المسطرة اكتسبت شحنة مكجبة د- ( أ كب ) معا 2( أ ارد كالدؾ تكصيل الدارة الكيربائية لممنزؿ حيث عرض عميو أحد األصدقاء تكصيميا بيذا الشكل مف خبلؿ مشاىدتؾ لمرسمة حددؼ نكع التكصيل: أ- المصباحاف )1 ك 2 ( مكصبلف عمى التكالي. ب- المصباحاف )3 ك 2 ( مكصبلف عمى التكازؼ. ج- المصباحاف )1 ك 3( مكصبلف عمى التكازؼ. : د- المصباحاف )1 ك 2 ك 3( مكصبلف عمى التكالي. 3( لك سألت ؾ إحدػ زميبلت ؾ متى تككف شحنة جس ما سالبة فإنؾ تجيبينيا بأنو عندما أ- يحتكػ عمى شحنات سالبة فقط ب-يحتكػ عمى شحنات مكجبة فقط ج- يككف عدد الشحنات السالبة أكبر مف المكجبة د- يككف عدد الشحنات السالبة أقل مف المكجبة 4( طمبت منؾ إحدػ زميبلت ؾ مبلمسة ساؽ مشحكنة لقرص كشاؼ كيربائي شحنتو سالبة ف ازد كرقتو انف ارج ما تفسيرؾ لشحنة الساؽ: مكجبة أ- سالبة ب- متعادلة ج- مشحكنة د- يكثر كجكد السحب المشحكنة بفعل التيا ارت اليكائية في فصل : )5 أ- الربيع ب- الصيف ج- د- الشتاء الخريف ق- األيا العاصفة بالرياح كزميمتيا إيماف كانت تنظ ارف إلى الكشاؼ الكيربائي قربت إيماف جس مشحكف مف كشاؼ )6 كيربائي أ- ب- ج- د- فانفرجت كرقتا الكشاؼ الكيربائي ب أريؾ يعكد السبب إلى: شحنة الجس سالبة كشحنة الكشاؼ سالبة شحنة الجس مكجبة كشحنة الكشاؼ مكجبة شحنة الجس سالبة كشحنة الكشاؼ مكجبة متعادلة الشحنات 131

146 أقامت المجنة العممية في مدرستؾ معرضا لمعمك كطمبت منؾ معممة العمك عرض ألية تركيب الدارة الكيربائية بشكل صحيح في أؼ شكل يضيء فيو المصباح : )7 د- ج- ب- أ- 8( شاىدت زميمت ؾ كىي تقك بدلؾ جس بجس آخر فما نكع الشحنات عمى الجس الدالؾ كالمدلكؾ حتى تت عممية انتقاؿ الشحنات: ب- مشحكنة ج- متعادلة د- مختمفة أ- متساكية 9( أ اردت ضحى شحف قضيب مف الببلستيؾ بشحنة سالبة فإنؾ تنصحينيا بشحنو بػ : أ- قطعة صكؼ ب- قطعة حرير ج- مغناطيس د- دارة كيربائية 10( اقتربت سحابتاف مشحكنتاف بشحنتيف مختمفتيف مف بعضيا البعض فإنو يحدث: أ- تسمعيف الرعد ث تشاىديف البرؽ ب- تشاىديف البرؽ ث تسمعيف الرعد ج- البرؽ كالرعد في نفس الكقت د- ال يحدث شيء البرؽ ث الرعد ق- 11( قامت معممة العمك بعرض فيديك تبيف مف خبللو القكاعد الكاجب م ارعاتيا لمسبلمة العامة عند استخدا الكيرباء فدار نقاش بينؾ كبيف زميبلتؾ ب أريؾ أؼ القكاعد التالية كاجب م ارعاتيا عند استخدا الكيرباء: أ- تسمق األعمدة الكيربائية. ب-سحب القكابس الكيربائية مف المقبس بشد السمؾ ج- عد لمس اسبلؾ الكيرباء المكشكفة د- إدخاؿ أجسا غريبة في مقابس الكيرباء 12( قربت منى كرة معدنية ليا أرس مدبب مف قرص كشاؼ كيربائي حيث ل تتأثر كرقتي الكشاؼ الكيربائي يعكد السبب إلى: أ- تشابو شحنة الجس كشحنة الكشاؼ ب- اختبلؼ شحنة الجس كشحنة الكشاؼ ج- ال يكجد شحنات د- الجس مشحكف كالكشاؼ غير مشحكف 132

147 )13 )14 )15 )16 في لقاء عبر إذاعة فمسطيف في برنامج السبلمة العامة تحدث المذيع عف أسباب حدكث التماس الكيربائي في المنازؿ كيربائي في دارة كيربائية إذا: أ- ب- ارتفعت ح اررة األسبلؾ بدرجة قميمة تبلمست األسبلؾ المعزكلة فدار نقاش بينؾ كبيف ككالدؾ ب أريؾ ج- قامت دعاء بشحف جس بالدلؾ فإف التأثير الذؼ ال يظير : يحدث تماس تبلمست األسبلؾ غير المعزكلة د- ال يحدث شيء أ- المادة التي فقدت شحنات سالبة تصبح شحنتيا مكجبة. ب- ج- ق- المادة التي انتقمت إلييا شحنات سالبة تصبح شحنتيا سالبة. يكتسب كل مف الدالؾ كالمدلكؾ شحنات مخالفة. د-عدد الشحنات السالبة التي يفقدىا الجس األكؿ أكثر مف عدد الشحنات التي يكتسبيا الجس الثاني. يكتسب كل مف الدالؾ كالمدلكؾ شحنات مشابية. سألتؾ زميمتؾ عف اس جياز يمكنيا استخدامو لمعرفة إذا كاف الجس مشحكف أ ال فإنؾ تجبينيا: أ- مانعة الصكاعق ب- الجمفانكميتر ج- الكشاؼ الكيربائي في أؼ األشكاؿ التالية يدؿ الحصكؿ عمى شحف بالممس : ج- ب - أ د- مكلد فاف غ ارؼ ق - د- تسكن منى في منطقة تعاني من ظاىرة الصواعق يمكن تفادي ىذه المشكمة من 17( خالل : تركيب مانعة الصواعق أ- البتعاد عن البرج وقت حدوث الصاعقة ب- تركيب منصير ج- السكن في المناطق السفمية د- 133

148 قامت قائدة مجموعتك بشحن الكشاف الكيربائي عن طريق شحن جسم شاحن )18 فتشابيت الشحنة وأثناء المناقشة المعممة سألتك عن طريقة الشحن التي تم استخداميا فإنك تجيبينيا: أ- الممس ب- التأثير ج- الدلك السحب د- لو كنت أنت ميندسة و طمب منك التوصيل بين النقطتين أ وب في الدارة الكيربائية )19 لكي يضيء المصباح الكيربائي ماذا تقررين أن تفعل تص ل بين النقطتين أ وب بقطعة من : أ- الفضة ج- الخشب ب-الورق د- البالستيك رسمت عبير دارة كيربائية فقالت المعممة ىناك عنصر ناقص ساعدييا عمى معرفة )20 شكل العنصر : أ- 21( د ل كت عبير ساق من الزجاج بقطعة وأصبحت شحنتو موجبة يعود السبب إلى: من الحرير ه- فاختمفت شحنة الساق الزجاجية أ. فقد ساق الزجاج شحنات سالبة كسب ساق ب. الزجاج شحنات موجبة ج. فقد قطعة الحرير شحنات سالبة د. كسب قطعة الحرير شحنات موجبة سألت ك إحدى زميالت ك عن سبب حدوث تنافر بين جسمين )أ( و)ب( مثال ما موقفك )22 من سبب الحدوث : أ- شحنة )أ( مخالفة لشحنة )ب( ج- )أ( مشحون و )ب( متعادل ب- لو سألت ك شحنة )أ( مشابية لشحنة )ب( عن زمي الت ك إحدى كيفية حدوث الصاعقة د- الجابتان) أ و ج( صحيحتان فإنك تجيبينيا انتقال عند )23 الشحنات الكيربائية: أ- في طبقات الجو العميا ج- بين أج ازء السحابة الواحدة. ب-بين سحابة مشحونة واألرض. د- بين سحابتين مشحونتين. 134

149 في الرسم المقابل تم شحن بالونيين بطرق مختمفة ب أريك شحنة البالونين الجديدة 24( ىي : بالون )1( موجب و بالون )2( سالب أ- بالون )1( سالب و بالون )2( موجب ب- بالون )1( و بالون )2( سالبان ج- بالون )1( موجب و بالون )2( متعادل د- لمحصول عمى أفضل إضاءة يتم توصيل المصابيح الكيربائية في المنزل بطريقة: 25( ه- التقابل د- منفصمة ج- التضاعف ب- التوازي أ- التوالي 135

150 ممحق رقم )4(: مفتاح اإلجابة لختبار الميا ارت الحياتية رقم السؤال اإلجابة رقم السؤال اإلجابة ج 14 ب-ه 1 ج 15 ج 2 ج 16 أ-ج 3 ب 17 أ 4 ج-ه 18 أ 5 ج 19 أ 6 أ 20 أ 7 ج 21 أ 8 أ 22 ب 9 ب-ه 23 ب 10 ج 24 ج 11 ب 25 ب-ه ب 136

151 ممحق رقم )5(: دليل المعمم وفق است ارتيجية الرؤوس المرقمة الجامعة السالمية غزة عمادة الد ارسات العميا كمية التربية قسم المناىج وطرق تدريس السيد الفاضل/... حفظو هللا السالم عميكم ورحمة هللا وبركاتو وبعد: الموضوع / تحكيم دليل المعمم تقك الباحثة بإج ارء د ارسة بعنكاف: " أثر استخدام است ارتيجيتين لمتعمم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية بالعموم لدى طالبات الصف السادس الساسي بغزة " كذلؾ لمحصكؿ عمى درجة الماجستير في كمية التربية قس المناىج كطرؽ التدريس كليذا الغرض أعدت الباحثة دليل المعم كالذؼ يتشرؼ بتحكيمك لو في ضكء خب ارتك في ىذا الجانب مف النكاحي التالي: صحة المادة العممية كالسبلمة المغكية. سبلمة أسمكب العرض كت اربط كترتيب المكضكعات. مبلءمة االست ارتيجية لممكضكع. حذؼ كاضافة ما تركنو مناسب. مدػ تكافق الزمف المقرر لكل مكضكع مع محتكاه مرفق لسيادتك دليل المعم لتنمية الميا ارت الحياتية باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة. شاكريف لك حسف تعاكنك كلك كافر التقدير كاالحت ار الباحثة/ فاطمة عميان األشقر الدرجة العممية:... السم:... مكان العمل:... التخصص:

152 بسم رلاهللا الجامعة السالم ة غزة شؤون البحث العلم والدراسات العل ا كل ة الترب ة تخصص مناهج وطرق تدر س دليل املعلم أثر استخدام است ارتيجية الرؤوس المرقمة معا في تنمية الميا ارت الحياتية بالعموم العامة لدى طالبات الصف السادس األساسي بغزة إعداد الباحثة : فاطمة عميان األشقر إش ارف : أ.د. صالح الناقة مشارك أستاذ بقسم المناىج وطرق تدريس العموم 138

153 عزيزي المعمم : كل إنساف ميما كاف عممو أك تخصصو يحتاج لتطكير التخصص إذا البد مف عمل تطكير ذاتي إما ميا ارتو كقد ارتو كمعمكماتو عف طريق الشخص نفسو أكمف خبلؿ حكؿ جية العمل كذلؾ لمتابعة آخر التطك ارت كالنظريات التربكية كاست ارتيجياتيا كالكسائل التعميمية كأساليب التقكي. إف العبلقة تكاممية حيث يكمل كل منيما اآلخر فالكتاب المعمكمات كالحقائق كالمعارؼ إضافة إلى أنو يدفع فيك يقد لممعم كل الطمبة المفاتيح كالطرؽ التربكية لتكصيل المعمكمة المدرسي يقد لمتبلميذ كما مف إلثارة النقاش كالتساؤؿ. أما الدليل لمطمبة مختمف االستفسا ارت التي تطرح مف جميع أط ارؼ العممية التعميمية. لذلؾ نضع بيف يديؾ إرشاديا دليبل اإلجابة عف إضافة إلى يشرح طريقة تكظيف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في تدريس كحدة الكيرباء في حياتنا مف كتاب العمك لمصف السادس الدركس كفقا لمخطكات اإلج ارئية لبلست ارتيجية. كيشتمل الدليل ما يمي: كقد ت إعادة صياغة مفيك است ارتيجيات التعم النشط. نبذة عف است ارتيجية الرؤكس المرقمة. الميا ارت الحياتية الم ارد تنميتيا. الخطة الزمنية المقترحة لتدريس الكحدة المختارة. األىداؼ السمككية لمكحدة المختارة. تخطيط كتنفيذ الدركس باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا بطريقة تنمي الميا ارت الحياتية لدػ طالبات الصف السادس األساسي حيث تضمنت خطة كل درس عمى ما يمي: األىداؼ السمككية لتدريس المكضكعات المتضمنة في كل درس. - خطكات تنفيذ كتدريس المكضكعات المتضمنة في كل درس. - أساليب التقكي المختمفة. - كالباحثة إذ تضع ىذا الدليل بيف يديؾ فإنو يقد قد ارتؾ كخب ارتؾ كابداعاتؾ في كضع األنشطة كالبدائل المتنكعة. اجتيادات كارشادات كيترؾ لؾ المجاؿ إلظيار 139

154 أىداف دليل المعمم: يمكف أف يسي ىذا الدليل في إفادة المعم مف حيث: - تحديد التعميمية الم ارد تحقيقيا كصياغتيا بصكرة سمككية سميمة. تحديد المادة التعميمية الم ارد تعميميا لمطبلب. - تحديد األنشطة التعميمية المناسبة لممحتكػ. تحديد المكاد كاألدكات كاألجيزة البلزمة مف أجل تحقيق األىداؼ المرجكة. اختيار أساليب التقكي المناسبة بغية التحقق مف المردكد التعميمي لدػ الطبلب تدريس مكضكعات الكحدة الد ارسية كفقا الست ارتيجية الرؤكس المرقمة. - - كضع جدكؿ زمني يعيف عمى تحقيق األىداؼ التعميمية في الكقت المناسب. است ارتيجيات التعمم النشط: مجمكعػػػة مػػػف األسػػػاليب كاإلجػػػ ارءات المتتابعػػػة كالمتناسػػػقة فيمػػػا بينيػػػا التػػػي تجعػػػل الطمبػػػة كمشػػػاركيف فػػػي إيجػػػابييف المكقػػػف التعميمػػػي مػػػف خبلؿ الحػػػكار البنػػػاء كالمناقشػػػة كالتفكيػػػر بالعمػػػل فػػػي مجمكعػػػات صػػػػغيرة كذلػػػػؾ تحػػػت إشػػػػ ارؼ معمػػػ يشػػػػجعي كتكجيو يتيح لي فرصة اكتشاؼ المعرفة بأنفسي كاكتسابي لمميا ارت كاالتجاىات. كتأتي است ارتيجيات التعم النشط استجابة لحاجة قاتمة في مجاؿ التربية كالتعمي تتمثل في حاجة المتعم كالمعم إلى أدلة عممية تعيني في عمميي المتضمف استثمار االمكانات كخب ارت الجماعات كتكظيفيا مف أجل تكليد األفكار بالعمل كفريق في عمميات التخطيط كالتنفيذ كالتقكي. نبذة عن است ارتيجية الرؤوس المرقمة: إحدػ ىي است ارتيجيات التعم النشط القائ عمى التعم التعاكني حيث تقك فييا المعممة بتقسي الطالبات إلى مجمكعات ك تأخذ كل طالبة في المجمكعة رقما ث تعمل عمى شرح الميمة التعميمية باستخدا الكسائل التعميمية كأك ارؽ العمل المختمفة كبعدىا تطرح المعممة سؤاال مانح ة كقتا لمتفكير بو حيث تفكر كل طالبة بالسؤاؿ فرد ؼ بشك ل في بداية األمر كبعدىا يضعف رؤكسيف مع بعض لمتفكير سكيا كاالتفاؽ عمى اإلجابة الصحيحة مف خبلؿ التشاكر كالحكار كالمناقشة فيما بينيف ث تحدد المعممة رقما عشكائيا بإحدػ طرؽ التعييف العشكائي كأف ترمي مكعب نرد كتطمب مف الطالبات المكاتي يحممف الرق الظاىر عمى المكعب مف كل مجمكعة 140

155 تقدي إجاباتيف كبالتالي تتأكد المعممة مف أف كل طالبة في المجمكعة ىذه اإلجابة كتمتمؾ تتقف كيمكف تمخيص خطكات االست ارتيجية في النقاط التالية: تقس الطالبات إلى مجمكعات مف 6-4. تعطي كل طالبة في المجمكعة رق مف 1 الى 6 حسب عدد المجمكعة. تطرح المعممة سؤاال مثي ار لمتفكير. تفكر كل طالبة بالسؤاؿ فرديا في بداية األمر. يضعف رؤكسيف مع بعض لمتفكير سكيا كاالتفاؽ عمى اإلجابة الصحيحة. تنادؼ المعممة رقما مستخدمة طريقة عشكائية باستخدا النرد أك أؼ طريقة تضمف العشكائية ث تطرح السؤاؿ مرة اخرػ. تطمب المعممة مف الطالبات المكاتي يحممف الرق مف كل مجمكعة تقدي إجاباتيف لك اختمفت إجابة الطالبة عف المجمكعات االخرػ أك جاءت بأفكار أخرػ جديدة يكضح السبب كيذكر تفسير ذلؾ الميا ارت الحياتية: مجمكعػػة مػػف الميػػا ارت التػػي يكتسػػبيا الفػػرد عػػف طريػػق مػػركره بخبػػ ارت تعمميػػة نشػػطة تسػػاعده عمػػػى التعامػػػػل بإيجابيػػػة مػػػػع متطمبػػػات عصره كمشػػػػكبلتو اليكمية كتتمثػػػل فػػػػي: ميارة التصال والتواصل المفظي كىي )قدرة المتعم عمى استخدا االتصاؿ المفظي كغير بأسمكب مت اربط ككاضح ي مكنو مف الفي كالتعبير عما يجكؿ بخاطره كتكضيحو لآلخريف في المكاقف المختمفة( ميارة حل المشكالت كىي )القدرة عمى تشخيص المشكمة مف حيث أسبابيا كآثارىا ككضػع الحمػكؿ كالبػدائل المختمفة كفق إج ارءات كخطكات عممية منطقية يتبعيا الفرد لحمل مشكمة تعترضو(. ميا ارت اتخاذ الق ارر كىي )المفاضمة بيف عدة حمكؿ لمكاجية مشكمة ما باالعتماد عمى معمكمات كبيانات صحيحة كمف ث اختيار الحل األمثل كصكال إلى نتائج إيجابية حكؿ المشكمة(. ميارة التفكير البداعي كىي بأنيا )القدرة عمى إنتاج عبلقات كحمكؿ متنكعة كجديدة كمتعددة لممشكبلت حيت تتميز ىذه الحمكؿ بالطبلقة كالمركنة كاألصالة كمبلئمتيا في مكاجية حاجة ما(. 141

156 الخطة الزمنية المقترحة لتنمية الميا ارت الحياتية في الوحدة المختارة: الكحدة الفصل مكضكع الدرس عدد الحصص 2 الثامنة األكؿ التكيرب بالدلؾ كنكعا الشحنة. 1 2 ( الكيرباء الساكنة ) ( الكيرباء في الكشاؼ الكيربائي كطرؽ شحنو. استعماالت الكشاؼ الكيربائي. حياتنا ) 2 البرؽ كالرعد. 1 أسئمة الفصل األكؿ 2 الثاني الدارة الكيربائية كالتيار الكيربائي. 2 )الكيرباء المتحركة ) طرؽ تكصيل الدارة الكيربائية. 1 السبلمة العامة. 2 أسئمة الفصل كأسئمة الكحدة. األىداف السموكية لموحدة الثامنة ( الكيرباء في حياتنا(: الفصل األول )الكيرباء الساكنة(: 1. تعدد أنكاع الكيرباء. 2. تعرؼ مفيك الكيرباء الساكنة. 3. تستنتج مفيك التكيرب بالدلؾ. 4. تفسر ما يحدث عند دلؾ جسميف ببعضيما )الببلستيؾ كالصكؼ الزجاج كالحرير(. 5. تميز أنكاع الشحنات الكيربائية. 6. تستنتج أف الشحنات الكيربائية المتشابية تتنافر كالشحنات الكيربائية المختمفة تتجاذب. 7. تتعرؼ عمى الكشاؼ الكيربائي 8. تعدد أج ازء الكيربائي. 142

157 .9 تستنتج كيفية شحف األجسا كيربائيا 10. تحدد إذا كاف الجس مشحكنا أ ال. 11. تميز نكع الشحنة الكيربائية المتكلدة عمى جس ما. 12. تميز بيف المكاد المكصمة كالمكاد غير المكصمة )المعزكلة(. 13. تكضح المقصكد بالبرؽ. 14. تكضح مفيك الرعد. 15. تفسر ظاىرتي البرؽ كالرعد. 16. تكضح المقصكد بالصاعقة. 17. تبيف كيف يمكف تفادؼ الصاعقة. 18. تعدد أج ازء مانعة الصكاعق. الفصل الثاني ( الكيرباء المتحركة(: تكضح مفيك التيار الكيربائي. تستنتج مفيك الدارة الكيربائية. تركب دارة كيربائية. تميز بيف الدارة الكيربائية المفتكحة كالدارة الكيربائية المغمقة. تقارف بيف طريقة التكصيل عمى التكالي ك طريقة التكصيل عمى التكازؼ. تستنتج مفيك التماس الكيربائي. 7. تحافع عمى سبلمتيا كسبلمة الجياز الكيربائي عند استخدا الكيرباء في المنزؿ. 143

158 الفصل األول/ الكيرباء الساكنة الدرس / التكيرب بالدلك ونوعا الشحنة الكيربائية اليدؼ العا : التعرؼ عمى التكيرب بالدلؾ اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص : حصتيف المتطمبات : السابقة تذكر أسماء أجيزة كيربائية. البنود الختبارية : - اذكرؼ أسماء أجيزة كيربائية... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر الطالب دكر المعممة تقس المعممة الطالبات إلى مجمكعات متساكية كغير متجانسة بحيث تشمل كل مجمكعة )6-4( طالبات. تتأكد المعممة مف تكافر األدكات كالمكاد البلزمة لمقيا باألنشطة كالتجارب الخاصة بكل درس. عند اإلجابة تطمب المعممة رقما عشكائيا بطريقة حجر النرد أك بطريقة السحب لتجيب الطالبة التي تحمل الرق مف كل مجمكعة. مبلحظة// تقك المعممة بيذه الخطكات في بداية كل درس مف التقويم 144

159 الدركس البلحقة. أكمل المخطط المفاىيمي مرحمة التييئة الحافزة/ اآلتي: الكهرباء تعدد أنواع الكيرباء تعرض المعممة مجمكعة مف األجيزة الكيربائية عمى الطالبات ت جيب الطالبات أسئمة المعممة عف تقس إلى ت تقك بطرح األسئمة التالية: ما أنكاع الكيرباء ما مصادرىا ما استخداماتيا مرحمة تكضيح الميا/ )...( تكلد الشحنات تعرف مفيوم الكيرباء الساكنة تطرح المعممة القضية التالية عندما ترتدؼ بعض المبلبس أك عند تمشيط الشعر في جك جاؼ فإنؾ تسمعيف صكت طقطقة أحيانا ترػ لماذا ككيف يحدث ذلؾ كما سبب ذلؾ تشارؾ الطالبات في المناقشة تجيب الطالبات أف السبب يعكد إلى كجكد شحنات كيربائية ساكنة الكيربائية عمى األجسا كبقائيا لفترة مؤقتة ( ) الكيرباء الساكنة تكسب األجسا شحنات سالبة أك شحنات مكجبة ( ) الكيرباء المتحركة تت ارك عمى األجسا. عمل/ سماع صكت طقطقة االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. عند ارتداء بعض المبلبس الصكفية أك تمشيط الشعر أحيانا السبب//... المرحمة اإلنتقالية/ أكمل/ إذا لبست قميصا مف النايمكف تحت تجيب الطالبات بأنيف -الجس الذؼ يكتسب كنزة مف الصكؼ ككقفت أما مرآة سكؼ يشاىدف الشحنات السالبة تصبح 145

160 تستنتج مفيوم في غرفة مظممة ب أريؾ ماذا الكمضات عنما ينزعف شحنتو...بينما الجس التكيرب بالدلك تشاىديف الكنزة الذؼ يفقد الشحنات السالبة ىل سألت نفسؾ لماذا يحدث ذلؾ تستنتج الطالبات أف تصبح شحنتو... مرحمة عمل المجمكعات/ لمعرفة ماذا يحدث عند دلؾ جسميف ببعضيما بعضا قكمي بتنفيذ نشاط) 1 ( ماذا تستنتجيف األجسا يمكف أف تفقد أك تكتسب الشحنات السالبة فقط كبذلؾ يصبح الجس مشحكنا كيربائيا -طريقة لشحف األجسا كيربائيا مف خبلؿ دلكيا بأجسا أخرػ... مف خبلؿ االطبلع عمى كرقة عمل )1( مرحمة المناقشة الصفية/ المشاركة في النقاش أكمل/ في الذرة المتعادلة تفسر ما يحدث عند دلك جسمين ببعضيما ( البالستيك والصوف الزجاج والحرير(. بعد إج ارء النشاط السابق مف الذؼ اكتسب الشحنات السالبة كمف فقد الشحنات السالبة االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. مرحمة إنياء الدرس/ في إطار المجمكعة كمف خبلؿ المجمكعات األخرػ أيضا. تجيب الطالبات أف كبل مف الصكؼ كالزجاج فقد شحنات سالبة أ الببلستيؾ كالحرير اكتسب شحنات سالبة. كيربائيا تككف عدد الشحنات المكجبة... عدد الشحنات السالبة. -عند دلؾ ساؽ زجاج بقطعة مف الحرير فإف ساؽ الزجاج يشحف بشحنة... كقطعة الحرير تشحف بشحنة... تمخيص الدرس مف خبلؿ عرض األفكار كالنصائح كالحمكؿ التي ت التكصل إلييا. نشاط بيتي// يكتسب البالستيك املدلوك بالصوف شحنة سالبة بينما يكتسب الزجاج املدلوك بالحرير شحنة موجبة السبب//

161 الدرس / التكيرب بالدلك ونوعا الشحنة الكيربائية اليدؼ العا : التعرؼ عمى مكاف التنفيذ : مختبر العمك كاحدة المتطمبات السابقة: أنكاع الشحنات الكيربائية اليك كالتاريخ : عدد الحصص : حصة تميز عدد الشحنات الكيربائية السالبة كالمكجبة في الذرة المتعادلة كيربائيا. البنود الختبارية : - أكممي ما يمي: في الذرة المتعادلة كيربائيا عدد الشحنات السالبة... عدد الشحنات المكجبة. تحدث عممية التكيرب بالدلؾ عند انتقاؿ الشحنات... بيف األجسا. األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر الطالبة دكر المعممة تقس المعممة الطالبات إلى مجمكعات غير متجانسة. التقويم مرحمة التييئة الحافزة/ تشارؾ في المناقشة في عند دلؾ قضيب مف الببلستيؾ إطار المجمكعة كمف تميز أنواع الشحنات الكيربائية بقطعة مف الصكؼ كأيضا عند دلؾ ساؽ مف الزجاج بقطعة مف الحرير يتكلد شحنات كيربائية خبلؿ المجمكعات األخرػ أيضا أكمل الف ارغ مما يمي: -تمثل الشحنة المتكلدة عمى عمى كل االجسا. الزجاج المدلكؾ بالحرير مرحمة تكضيح الميا/ تطرح المعممة األسئمة التالية: ىل الشحنات الكيربائية المتكلدة عمى الزجاج كعمى الببلستيؾ ت جيب الطالبات عمى أسئمة المعممة المطركحة. بالشحنة... كيرمز ليا بػ... -تمثل الشحنة المتكلدة عمى الببلستيؾ المدلكؾ بالصكؼ بالشحنة... كيرمز 147

162 كالصكؼ كالحرير مف نكع كاحد ليا بػ... كيف نميز بيف الشحنات الكيربائية المتكلدة عمى الزجاج كتمؾ المتكلدة عمى الببلستيؾ مرحمة عمل المجمكعات/ لمتمييز بيف عمى أنكاع الشحنات الكيربائية قكمي بتنفيذ نشاط) 2 ( مف خبلؿ اإلجابة عمى كرقة العمل رق )2(. ماذا تبلحظيف المشاركة في النقاش في إطار المجمكعة الكاحدة كمف خبلؿ المجمكعات األخرػ تستنتج الطالبات أنكاع الشحنات الكيربائية المتكلدة عمى األجسا. ماذا تستنتجيف مرحمة المناقشة الصفية/ عمل/ بعد اج ارء النشاط السابق مف -حدكث تنافر بيف قضيب تستنتج أن الشحنات الكيربائية المتشابية تتنافر والشحنات الكيربائية المختمفة تتجاذب اكتسب الشحنات السالبة كمف فقد الشحنات السالبة االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. اإلجابة عمى كرقة العمل بعد تنفيذ النشاط في إطار المجمكعة الكاحدة الببلستيؾ المدلكؾ بالصكؼ كقضيب الببلستيؾ المدلكؾ المعمق بالحامل السبب/... -تجاذب قضيب الزجاج المدلكؾ بالحرير كقضيب الببلستيؾ المدلكؾ المعمق بالحامل مرحمة إنياء الدرس/ السبب/... تمخيص الدرس مف خبلؿ عرض األفكار كالنصائح 148

163 كالحمكؿ التي ت التكصل إلييا. نشاط بيتي// - عممي لما يأتي : يتنافر قضيبا الببلستيؾ المدلككاف بالصكؼ السبب/ حل سؤاؿ )2 ك 3 (صفحة 110 مف الكتاب المدرسي. 149

164 الكشاف الكيربائي وطرق شحنو الدرس / اليدؼ العا : التعرؼ عمى الكشاؼ الكيربائي كطرؽ شحنو اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص : حصتيف المتطمبات : السابقة تميز بيف أنكاع الشحنات الكيربائية. البنود الختبارية : - أكممي الف ارغ فيما يمي: فقد الزجاج شحنات... كأصبحت شحنتو... بينما...الحرير شحنات سالبة كأصبحت شحنتو... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة التقويم المعممة تقس مجمكعات. إلى الطالبات مرحمة التييئة الحافزة/ تتعرف عمى الكشاف الكيربائي تعرض المعممة ممخصا سريعا عف التجارب كاألنشطة السابقة كىي: كيف نشحف جسما ما بشحنة كيربائية سالبة أك مكجبة. مرحمة تكضيح الميا/ الحكار كالمناقشة الصفية. االستماع كاالنتباه الجيد مف قبل الطالبات أكتبي المصطمح العممي: )...( أداة بسيطة تستخد لمعرفة الجس مشحكنا أ ال كنكع شحنتو. عرض مقطع فيديك يكضح ماىية الكشاؼ الكيربائي. 150

165 المرحمة االنتقالية/ تطرح المعممة األسئمة التالية كيف نستطيع معرفة إف كاف الجس مشحكنا أ ال ما نكع الشحنة التي يحمميا الجس تجيب الطالبات عمى أسئمة المعممة مف خبلؿ المناقشة في إطار المجمكعة. اكتبي أج ازء الكشاؼ مرحمة عمل المجمكعات/ الكيربائي: 4 لمتعرؼ عمى ذلؾ قكمي بنشاط رق )3( كىك صنع كشاؼ تستنتج الطالبات مككنات الكشاؼ تعدد أج ازء الكشاف الكيربائي كيربائي مف خبلؿ العمل رق )3( تنفيذ كرقة الكيربائي مف خبلؿ صنع كشاؼ كيربائي

166 مرحمة المناقشة الصفية/ عمل ما يمي// تقك المعممة بعرض فيديك - تنافر كرقتي الكشاؼ الكيربائي عند مبلمستو لقضيب الببلستيؾ المدلكؾ بالصكؼ السبب/... - تنافر كرقتي الكشاؼ الكيربائي عند تقريب قضيب يكضح آلية شحف األجسا كيربائيا ث تطرح عمى الطالبات األسئمة التالية: -ما سبب تنافر كرقتي الكشاؼ عند مبلمستو لقضيب الببلستيؾ المدلكؾ المشاركة في النقاش في إطار المجمكعة كمف خبلؿ المجمكعات األخرػ أيضا. تستنتج كيفية شحن الببلستيؾ المشحكف األجسام كيربائيا -ما سبب تنافر كرقتي الكشاؼ السبب/... تجيب الطالبات عمى أسئمة المعممة المطركحة بعد تنفيذ النشاط رق )4( ص 92 كالنشاط رق )5( ص 93. عند تقريب قضيب الببلستيؾ المشحكف أكتب المصطمح العممي// -)...( طريقة شحف األجسا مف خبلؿ تقريب جس مشحكف مف آخر دكف االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل تبلحع التغير في كرقتي الكشاؼ الكيربائي. أف يبلمسو. -)...( طريقة شحف األجسا كيربائيا مف خبلؿ نفس الرق بكل مجمكعة. تبلمس الجس بجس مشحكف. مرحمة إنياء الدرس/ تمخيص الدرس مف خبلؿ عرض األفكار كالنصائح كالحمكؿ التي ت التكصل إلييا. 152

167 نشاط بيتي// قارني بين كل من: - وجو المقارنة الشحن بالممس الشحن بالتأثير الشحن بالتكيرب كيفية حدوثو نوع شحنة الجسم المشحون كيفية انتقال الشحنات بقاء الشحنة بعد زوال الجسم الشاحن 102 من الكتاب المدرسي. حل سؤال )5 و 7 ( صفحة - 153

168 الدرس / استعمالت الكشاف الكيربائي اليدؼ العا : التعرؼ عمى استعماالت الكشاؼ الكيربائي مكاف التنفيذ : مختبر العمك اليك كالتاريخ : عدد الحصص : حصتيف المتطمبات : السابقة تعدد طرؽ شحف الكشاؼ الكيربائي. البنود الختبارية : عددؼ طرؽ شحف الكشاؼ الكيربائي... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة التقويم المعممة تقس مجمكعات. إلى الطالبات مرحمة التييئة الحافزة/ االستماع كاالنتباه تعرض المعممة ممخصا سريعا قبل الجيد مف تحديد إذا كان الجسم مشحونا أم ل عف التجارب كاألنشطة السابقة كىي: طرؽ شحف األجسا كيربائيا مرحمة تكضيح الميا/ تطرح المعممة األسئمة التالية كيف نستطيع معرفة إف كاف الجس مشحكنا أ ال الطالبات تبلحع التغير في كرقتي الكشاؼ الكيربائي كتصف ما حدث. ضع عبلمة صح أك خطأ: ( ) يستخد الكشاؼ الكيربائي لتحديد إذا ما كاف الجس مشحكنا أ ال. المرحمة االنتقالية/ لمعرفة ذلؾ قكمي بنشاط رق 154

169 تستنتج الطالبات إحدػ استعماالت الكشاؼ الكيربائي كىك يستخد لمعرفة إذا ما كاف الجس مشحكنا أ ال. )6( ص 93 مف الكتاب المدرسي. ماذا تبلحظيف ماذا تستنتجيف االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. مرحمة عمل المجمكعات/ تقك المعممة بطرح السؤاؿ تميز نوع الشحنة الكيربائية المتولدة عمى جسم ما التالي عمى الطالبات كيف يمكف معرفة نكع الشحنة المتكلدة عمى جس ما لمعرفة ذلؾ قكمي بتنفيذ عمل رق )4( ماذا تبلحظيف ماذا تستنتجيف كرقة تبلحع التغير في كرقتي الكشاؼ الكيربائي كتصف ما حدث. تستنتج الطالبات نكع ماذا يحدث لك// -إذا لمس الكشاؼ الكيربائي جس مشحكف مشابو لشحنة قرص الكشاؼ يحدث/... -إذا لمس الكشاؼ الكيربائي جس مشحكف مخالف لشحنة االستماع إلى إجابات الشحنة الكيربائية قرص الكشاؼ المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. المتكلدة عمى األجسا مف خبلؿ إجابتيف عمى كرقة العمل. يحدث/

170 مرحمة المناقشة الصفية/ اكتبي المصطمح العممي// تطرح المعممة األسئمة التالية: -)...( ىي تمؾ المكاد ىل جميع المكاد تسمح بانتقاؿ الشحنات عبرىا أ أف ىناؾ التي تنتقل عبرىا الشحنات الكيربائية بصعكبة. تنفيذ النشاط داخل المجمكعة كمبلحظة المكاد المكصمة كالمكاد غير المكصمة. تميز بين المواد الموصمة والمواد غير الموصمة )العازلة( مكاد ال تسمح بذلؾ لمعرفة ذلؾ قكمي بتنفيذ كرقة عمل رق )3( ماذا تبلحظيف ماذا تستنتجيف االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. مرحمة إنياء الدرس/ تمخيص الدرس مف خبلؿ -)...( ىي تمؾ المكاد التي تنتقل عبرىا الشحنات الكيربائية بسيكلة. أكممي الف ارغ فيما يمي// يعتبر الزجاج كالببلستيؾ مف... بينما يعتبر... ك... مف المكاد المكصمة. عمل// تصنع مفاتيح الكيرباء مف المكاد العازلة السبب/... عرض األفكار كالنصائح كالحمكؿ التي ت التكصل إلييا. نشاط بيتي// عددؼ استعماالت الكشاؼ الكيربائي مف الكتاب المدرسي. 7 ك 11 ( صفحة ك حل سؤاؿ )6 156

171 الدرس / البرق والرعد اليدؼ العا : تفسير ظاىرة حدكث البرؽ كالرعد اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص : حصة المتطمبات : السابقة استعماالت تعدد الكشاؼ الكيربائي. البنود الختبارية : - عددؼ استعماالت الكشاؼ الكيربائي... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة التقويم المعممة تقس مجمكعات. إلى الطالبات مرحمة التييئة الحافزة/ اكتبي المصطمح العممي// نشيد في فصل الشتاء العاصف ظكاىر طبيعية كالبرؽ كالرعد االستماع كاالنتباه الجيد -)...( ش اررة كيربائية يصاحبيا ضكء ناتجة مف توضح المقصود بالبرق مرحمة تكضيح الميا/ تطرح المعممة األسئمة التالية تكلد ح اررة ىائل بيف سحابتيف مشحكنتيف. ىل في كل أيا الشتاء تككف الرياح ىادئة عممي لما يأتي// ما كظيفة التيا ارت اليكائية الصاعدة المرحمة اإلنتقالية/ تستنتج الطالبات مفيك البرؽ في إطار المجمكعة الكاحدة. حدكث البرؽ في بعض أيا الشتاء السبب/... تعرض المعممة مقطعا مف 157

172 الفيديك مكضحة فيو حدكث البرؽ. االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. المشاركة في النقاش مرحمة عمل المجمكعات/ تقك المعممة بطرح السؤاؿ اكتبي المصطمح العممي// توضح مفيوم الرعد التالي عمى الطالبات في األيا العاصفة مف الشتاء نسمع صكتا عاليا ما تفسيرؾ لذلؾ الصكت المفاجئ االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. تستنتج الطالبات مفيك الرعد المشاركة في النقاش في إطار المجمكعة كمف خبلؿ المجمكعات -)...( تمدد اليكاء بشكل مفاجئ محدثا صكتا عاليا نتيجة تكلد الح اررة بيف سحابتيف مشحكنتيف. عممي لما يأتي// سماع الرعد في الشتاء أيضا األخرػ. السبب/

173 ماذا يحدث لك// اقتربت سحابتاف مف بعضيما تفسر ظاىرة البرق والرعد مرحمة المناقشة الصفية/ تطرح المعممة األسئمة التالية: مف خبلؿ عرض الفيديك السابق كضحي آلية حدكت البرؽ كالرعد مف خبلؿ خطكات متسمسمة مع الرس ىل نرػ البرؽ ث نسمع الرعد أ نسمع الرعد ث نرػ البرؽ تجيب الطالبات عمى أسئمة المعممة مف خبلؿ المناقشة في إطار المجمكعة الكاحدة. البعض ككانت إحداىما طرفيا مشحكنة بشحنة سالبة كاألخرػ طرفيا مشحكف بشحنة مكجبة. يحدث/ عممي لما يأتي// -نرػ البرؽ قبل سماع الرعد السبب/... االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق تستنتج الطالبات أف البرؽ يسبق الرعد -تشحف السحب في أيا الشتاء عشكائي لتجيب كل مف تحمل السبب/... نفس الرق بكل مجمكعة. مرحمة إنياء الدرس/ تمخيص الدرس مف خبلؿ عرض األفكار كالنصائح كالحمكؿ التي ت التكصل إلييا. نشاط بيتي// - ما المقصكد بكبل مف: ظاىرة البرؽ:... ظاىرة الرعد:... - حل سؤال 6 صفحة 321 من الكتاب املدرس ي 159

174 الدرس / الصاعقة اليدؼ العا : تفسير ظاىرة حدكث الصاعقة اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص : حصة المتطمبات السابقة : استعماالت تعدد الكشاؼ الكيربائي. البنود الختبارية : - عددؼ استعماالت الكشاؼ الكيربائي... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة التقويم المعممة تقس مجمكعات. إلى الطالبات مرحمة التييئة الحافزة/ اكتبي المصطمح العممي// توضح المقصود بالصاعقة تعرض المعممة ممخصا سريع عف ظاىرتي البرؽ كالرعد ث تعرض مقطع فيديك مكضحة فيو ظاىرة الصاعقة. مرحمة تكضيح الميا/ تطرح المعممة األسئمة التالية مف خبلؿ عرض الفيديك السابق ماذا يحدث عند اقت ارب غيمة مشحكنة مف سطح األرص ىل تحدث الصاعقة بيف المشاركة في النقاش تستنتج الطالبات مفيك الصاعقة في إطار المجمكعة كمف خبلؿ المجمكعات -)...( ش اررة كيربائية قكية ناتجة مف انتقاؿ الشحنات الكيربائية بيف الغيمة كسطح األرض. - )...( جياز يستخد لمعرفة كيف تنتقل الشحنات الكيربائية بيف الغيك كبيف الغيمة ك سطح األرض. 160

175 سحابتيف مشحكنتيف أيضا األخرػ االستماع إلى إجابات ماذا يحدث لك// المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. تجيب الطالبات عمى أسئمة المعممة مف خبلؿ الحكار كالمناقشة في إطار المجمكعة اقتربت سحابة مشحكنة مف سطح األرض يحدث/... الكاحدة. مرحمة عمل المجمكعات/ تطرح المعممة السؤاؿ التالي: تجيب الطالبات عمى تبين كيف يمكن تفادي الصاعقة ترػ كيف يمكف تبلفي حدكث الصكاعق في العما ارت االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل أسئمة المعممة في إطار المجمكعة الكاحدة كمف خبلؿ المجمكعات األخرػ أيضا. اكتبي المصطمح العممي// -)...( أداة تعمل عمى تفريغ الشحنات الكيربائية. نفس الرق بكل مجمكعة. مرحمة المناقشة الصفية/ تطرح المعممة األسئمة التالية: تستنتج الطالبات أج ازء أكممي الف ارغ فيما يمي// مف خبلؿ عرض الفيديك السابق مانعة الصكاعق. تتككف مانعة الصكاعق مف مما تتككف مانعة الصكاعق...ك...ك... تعدد أج ازء مانعة الصواعق ما أىمية ال أرس المدبب لمانعة الصكاعق تجيب الطالبات عمى السؤاؿ مف خبلؿ تنفيذ كرقة عمل رق )6( 161

176 عمل لما يأتي// االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. تمتمؾ مانعة الصكاعق أرس مدبب عمى سطحيا السبب/... مرحمة إنياء الدرس/ تمخيص الدرس مف خبلؿ عرض األفكار كالنصائح كالحمكؿ التي ت التكصل إلييا. نشاط بيتي// ما المقصكد بكل مف: - ظاىرة الصاعقة:... مانعة الصكاعق:... كضحي بالرس أج ازء مانعة الصكاعق حل سؤال 33 صفحة 321 من الكتاب املدرس ي

177 الدرس /أسئمة الفصل اليدؼ العا : تقكي العقل مكاف التنفيذ : غرفة الصف اليك كالتاريخ : عدد الحصص : حصة المتطمب السابق : ت د ارستو كل ما األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة - تجرؼ عممية م ارجعة سريعة لمفصل األكؿ. التقويم - تنظ عممية حل أسئمة الفصل نياية الفصل المكجكدة في الكتاب المدرسي. تر اجع ما سبق تعممو تشارؾ في عممية الم ارجعة كتجيب عف أسئمة الفصل مبلحظة صحة إجابات الطالبات - تعطي أسئمة إضافية بسيطة. 163

178 الفصل األول/ الكيرباء الساكنة الدرس / الدارة الكيربائية والتيار الكيربائي اليدؼ العا : التعرؼ عمى الدارة الكيربائية كالتيار الكيربائي اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص : حصتيف المتطمبات السابقة : تذكر أنكاع الكيرباء. البنود الختبارية : أكممي الف ارغ فيما يمي: تقس الكيرباء إلى... ك... األىداف األنشطة والخب ارت دكر المعممة والوسائل وطرق التدريس دكر الطالب التقويم المعممة تقس مجمكعات إلى الطالبات متساكية كغير متجانسة مرحمة التييئة الحافزة/ الطالبات تشارؾ اكتبي المصطمح العممي// توضح مفيوم التيار الكيربائي تعرض المعممة ممخصا سريعا عف تحرؾ الشحنات الكيربائية مف الغيمة عبر مانعة الصكاعق إلى األرض. مرحمة تكضيح الميا/ في المناقشة. تنفيذ كرقة عمل رق )7( في إطار )...( حركة الشحنات الكيربائية في اتجاه كاحد عبر المكصبلت لنقل الطاقة الكيربائية. تطرح المعممة قضية التيار الكيربائي المجمكعة الكاحدة. مف خبلؿ تنفيذ كرقة عمل رق) 5 ( االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تستنتج مفيك التيار الكيربائي. 164

179 تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. المرحمة اإلنتقالية/ أكممي الف ارغ فيما يمي//... يسمى تطرح المعممة األسئمة التالية: تجيب الطالبات تستنتج مفيوم الدارة الكيربائية ىل نستطيع رؤية تيار الشحنات الكيربائية داخل المكصبلت ماذا نسمي المسار الذؼ تسمكو الشحنات الكيربائية االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. بأنيف ال يستطعف رؤيتو بل يبلحظف أثره. تستنتج الطالبات مفيك الدارة الكيربائية. المسار المغمق المككف مف بطارية كمصباح كيربائي ك مكاد مكصمة. عمل لما يأتي// ال نرػ التيار الكيربائي كلكف نبلحع أثره السبب/... تركب دارة كيربائية تركيب دارة كيربائية مع الطالبات مف خبلؿ تنفيذ نشاط )10( ص 106 مف الكتاب المدرسي. تركيب دارة كيربائية مغمقة كما ركبتيا المعممة بشكل صحيح. تعدد أج ازء الدارة الكيربائية مرحمة عمل المجمكعات/ عرض مجمكعة مف الدا ارت الكيربائية مف خبلؿ تنفيذ نشاط 11 ص 107 كطرح األسئمة التالية: أؼ مف المصابيح أضاء كأييا ل يضئ ما سبب إضاءة المصباح أك عد إضاءتو االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تستنتج الطالبات أج ازء الدارة الكيربائية مف خبلؿ تنفيذ النشاط في إطار المجمكعة الكاحدة. أكممي الف ارغ فيما يمي// -تتككف الدارة الكيربائية مف...ك...ك.... -يعبر الشكل عف... كيرمز لو بػ

180 - يرمز لممفتاح الكيربائي بػ... بينما يرمز لمبطارية بػ... تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. مرحمة المناقشة الصفية/ تطرح المعممة عمى الطالبات السؤاؿ أكممي الف ارغ فيما يمي// التالي: تجيب الطالبات أف يضيء المصباح في الدارة الكيربائية... متى تككف الدارة الكيربائية مغمقة كمتى المصباح يضيء تميز بين الدارة الكيربائية المغمقة والدارة الكيربائية المفتوحة تككف مفتكحة لمعرفة ذلؾ قكمي بتنفيذ نشاط 10 ص 117 مف الكتاب المدرسي. االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. في حالة ما تككف الدارة مغمقة كال يضيء في حالة ما تككف الدارة مفتكحة. المشاركة في النقاش في إطار المجمكعة كمف خبلؿ المجمكعات بينما... المصباح في الدارة الكيربائية المفتكحة. ارسمي رسما تخطيطيا لدارة كيربائية مغمقة تحتكؼ عمى بطارية كمصباح كمفتاح كأسبلؾ تكصيل مرحمة إنياء الدرس/ أيضا. األخرػ تمخيص الدرس مف خبلؿ عرض األفكار كالنصائح كالحمكؿ التي ت التكصل إلييا. نشاط بيتي// 2( صفحة 116 مف الكتاب المدرسي. ك حل سؤاؿ )1 166

181 الدرس / طرق التوصيل في الدارة الكيربائية والسالمة العامة اليدؼ العا : التعرؼ طرؽ تكصيل الدارة الكيربائية كالسبلمة العامة اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص : حصتيف المتطمبات السابقة : تعدد أج ازء الدارة الكيربائية. البنود الختبارية : عددؼ أج ازء الدارة الكيربائية... األىداف األنشطة والخب ارت دكر المعممة والوسائل وطرق التدريس دكر الطالب التقويم المعممة تقس مجمكعات إلى الطالبات قكمي بتكصيل دارة كيربائية 1 متساكية كغير متجانسة تحتكؼ عمى مصابيح ك 1 تقارن بين التوصيل عمى التوالي مرحمة التييئة الحافزة/ تعرض المعممة ممخصا سريعا الدارة الكيربائية. مككنات تشارؾ الطالبات في المناقشة. مفاتيح ك 1 بطاريات كأسبلؾ تكصيل بالطريقتيف )التكالي التكازؼ( والتوصيل عمى التوازي المرحمة االنتقالية/ تطرح المعممة عمى الطالبات السؤاؿ التالي: قد تحتكؼ الدارة الكيربائية عمى أكثر مف مصباح أك جياز فكيف يت تكصيميا االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. تنفيذ نشاط 13 ص 110 في إطار المجمكعة الكاحدة. تستنتج طق تكصيل الدارة الكيربائية قارني بيف التكصيل عمى التكالي كالتكصيل عمى التكازؼ مف حيث: تقسي التيار الكيربائي شدة اإلضاءة تكصيل الكيرباء في المنازؿ. 167

182 مرحمة عمل المجمكعات/ تنفيذ نشاط )14( تستنتج مفيوم التماس الكيربائي في بعض األحياف قد يؤدؼ انكشاؼ األسبلؾ في بعض المناطق بسبب التمف إلى الح ارئق ب أريؾ ما سبب ذلؾ ص 113 مف الكتاب المدرسي. التكصل إلى مفيك عرفي التماس الكيربائي... التماس الكيربائي. مرحمة المناقشة الصفية/ تعرض المعممة عمى الطالبات مجمكعة اذكرؼ األمكر الكاجب مف الصكر التي تحكػ بداخميا حاالت مف عد االنتباه أثناء استخدا الكيرباء في المنزؿ. المشاركة في النقاش م ارعاتيا أثناء استخدا الكيرباء في المنزؿ تحافظ عمى سالمتيا وسالمة الجياز الكيربائي عند استخدام الكيرباء في المنزل. تطرح عميي السؤاؿ التالي: كيف يمكف تجنب األخطار الناجمة عف عد االنتباه أثناء استخدا الكيرباء في المنزؿ االستماع إلى إجابات المجمكعات باختيار رق عشكائي لتجيب كل مف تجيب الطالبات عمى أسئمة المعممة. تحمل نفس الرق بكل مجمكعة. مرحمة إنياء الدرس/ تمخيص الدرس مف خبلؿ عرض األفكار كالنصائح كالحمكؿ التي ت التكصل إلييا. نشاط بيتي// حل سؤاؿ )5( صفحة 101 مف الكتاب المدرسي. 168

183 169

184 الدرس /أسئمة الفصل وأسئمة الوحدة اليدؼ العا : تقكي العقل مكاف التنفيذ : غرفة الصف اليك كالتاريخ : عدد الحصص : حصتيف المتطمب السابق : األىداف التقويم كل ما ت د ارستو األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة - تجرؼ عممية م ارجعة سريعة لمفصل األكؿ. - تنظ عممية حل أسئمة الفصل نياية الفصل المكجكدة في الكتاب المدرسي. ي ارجع ما سبق تعممو تشارؾ في عممية الم ارجعة كتجيب عف أسئمة الفصل مبلحظة صحة إجابات الطالبات - تعطي أسئمة إضافية بسيطة. 170

185 ممحق رقم )6( دليل المعمم وفق است ارتيجية الستقصاء العممي الجامعة السالمية غزة عمادة الد ارسات العميا كمية التربية قسم المناىج وطرق تدريس السيد الفاضل/... حفظو هللا السالم عميكم ورحمة هللا وبركاتو وبعد: الموضوع / تحكيم دليل المعمم تقك الباحثة بإج ارء د ارسة بعنكاف: " أثر استخدام است ارتيجيتين لمتعمم النشط في تنمية الميا ارت الحياتية بالعموم لدى طالبات الصف السادس الساسي بغزة " كذلؾ لمحصكؿ عمى درجة الماجستير في كمية التربية قس المناىج كطرؽ التدريس كليذا الغرض أعدت الباحثة دليل المعم كالذؼ يتشرؼ بتحكيمك لو في ضكء خبرتك في ىذا الجانب مف النكاحي التالي: صحة المادة العممية كالسبلمة المغكية. سبلمة أسمكب العرض كتر ابط كترتيب المكضكعات. مبلءمة االست ارتيجية لممكضكع. حذؼ كاضافة ما تركنو مناسب. مدػ تكافق الزمف المقرر لكل مكضكع مع محتكاه مرفق لسيادتك دليل المعم لتنمية الميا ارت الحياتية باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة. شاكريف لك حسف تعاكنك كلك كافر التقدير كاالحت ار الباحثة/ فاطمة عميان األشقر الدرجة العممية:... السم:... مكان العمل:... التخصص:

186 بسم رلاهللا الجامعة السالم ة غزة شؤون البحث العلم والدراسات العل ا كل ة الترب ة تخصص مناهج وطرق تدر س دليل املعلم أثر استخدام است ارتيجية الستقصاء العممي في تنمية الميا ارت الحياتية بالعموم العامة لدى طالبات الصف السادس األساسي بغزة إعداد الباحثة : فاطمة عميان األشقر إش ارف : أ.د. صالح الناقة مشارك أستاذ بقسم المناىج وطرق تدريس العموم 172

187 عزيزي المعمم : كل إنساف ميما كاف عممو أك تخصصو يحتاج لتطكير التخصص إذا ال بد مف عمل تطكير ميا ارتو كقد ارتو ك معمكماتو حكؿ ذاتي إما عف طريق الشخص نفسو أكمف خبلؿ جية العمل كذلؾ لمتابعة آخر التطك ارت كالنظريات التربكية كاست ارتيجياتيا كالكسائل التعميمية كأساليب التقكي. إف العبلقة تكاممية حيث يكمل كل منيما اآلخر فالكتاب المدرسي يقد لمتبلميذ كما المعمكمات كالحقائق كالمعارؼ إضافة إلى أنو يدفع فيك يقد لممعم كل الطمبة المفاتيح كالطرؽ التربكية لتكصيل المعمكمة مف إلثارة النقاش كالتساؤؿ. أما الدليل لمطمبة مختمف االستفسا ارت التي تطرح مف جميع أط ارؼ العممية التعميمية. لذلؾ نضع بيف يديؾ تدريس كحدة إرشاديا دليبل الكيرباء في حياتنا الدركس كفقا لمخطكات اإلج ارئية لبلست ارتيجية. كيشمل الدليل ما يمي: اإلجابة عف إضافة إلى يشرح طريقة تكظيف است ارتيجية الرؤكس المرقمة معا في مف كتاب العمك لمصف السادس كقد ت إعادة صياغة مفيك است ارتيجيات التعم النشط. نبذة عف است ارتيجية االستقصاء العممي. الميا ارت الحياتية الم ارد تنميتيا. الخطة الزمنية المقترحة لتدريس الكحدة المختارة. األىداؼ السمككية لمكحدة المختارة. تخطيط كتنفيذ الدركس باستخدا است ارتيجية االستقصاء العممي بطريقة تنمي الميا ارت الحياتية لدػ طالبات الصف السادس األساسي حيث تضمنت خطة كل درس عمى ما يمي: األىداؼ السمككية لتدريس المكضكعات المتضمنة في كل درس. - خطكات تنفيذ كتدريس المكضكعات المتضمنة في كل درس. - أساليب التقكي المختمفة. - كالباحثة إذ تضع ىذا الدليل بيف يديؾ فإنو يقد اجتيادات ك ارشادات كيترؾ لؾ المجاؿ إلظيار قد ارتؾ كخب ارتؾ كابداعاتؾ في كضع األنشطة كالبدائل المتنكعة. 173

188 أىداف دليل المعمم: يمكف أف يسي ىذا الدليل في إفادة المعم مف حيث: تحديد األىداؼ التعميمية الم ارد تحقيقيا كصياغتيا بصكرة سمككية سميمة. تحديد المادة التعميمية الم ارد تعميميا لمطبلب. تحديد األنشطة التعميمية المناسبة لممحتكػ. تحديد المكاد كاألدكات كاألجيزة البلزمة مف أجل تحقيق األىداؼ المرجكة. اختيار أساليب التقكي المناسبة بغية التحقق مف المردكد التعميمي لدػ الطبلب. تدريس مكضكعات الكحدة الد ارسية كفقا الست ارتيجية االستقصاء العممي. كضع جدكؿ زمني يعيف عمى تحقيق األىداؼ التعميمية في الكقت المناسب است ارتيجيات التعمم النشط: مجمكعػػػة مػػػف األسػػػاليب كاإلجػػػ ارءات المتتابعػػػة كالمتناسػػػقة فيمػػػا بينيػػػا التػػػي تجعػػػل الطمبػػػة إيجػػػابييف كمشػػػاركيف فػػػي المكقػػػف التعميمػػػي مػػػف خبلؿ الحػػػكار البنػػػاء كالمناقشػػػة كالتفكيػػػر بالعمػػػل فػػػي مجمكعػػػات صػػػػغيرة كذلػػػػؾ تحػػػت إشػػػػ ارؼ كتكجيو معمػػػ يشػػػػجعي يتيح لي فرصة اكتشاؼ المعرفة بأنفسي كاكتسابي لمميا ارت كاالتجاىات. كتأتي است ارتيجيات التعم النشط استجابة لحاجة قائمة في مجاؿ التربية كالتعمي تتمثل في حاجة المتعم كالمعم إلى أدلة عممية تعيني في عمميي المتضمف استثمار اإلمكانات كخب ارت الجماعات كتكظيفيا مف أجل تكليد األفكار بالعمل كفريق في عمميات التخطيط كالتنفيذ كالتقكي. نبذة عن است ارتيجية الستقصاء العممي: ىي إحدػ است ارتيجيات التعم النشط القائمة عمى التعم التعاكني التي تساعد المتعم عمى حل المشكبلت التي تكاجيو بنفسو بطريقة كأسمكب عممي منظ كيمكف تمخيص خطكات االست ارتيجية كما كضحيا األغا كالمكلك )211:2008( الى م ارحل عمى النحك اآلتي: الخطوة األولى: تقديم الموقف المحير أو القضية المطروحة. تعتبر مرحمة اإلثارة لتكليد االىتما كتحديد اليدؼ كتكزيع العمل مف خبلؿ طرح المكقف المحير باستخدا عدة أسئمة متنكعة كتشمل جميع جكانب المكقف المحير إلثارة اىتما المتعمميف لمبحث في عدة اتجاىات. 174

189 الخطوة الثانية: جمع المعمومات لتحديد جوانب القضية. حيث يت التأكد مما ىك مطركح كالتقدير الكمي لحج المشكمة كالتنكع في جكانبيا كتفرعاتيا كالمعمكمات عف العكامل المؤثرة عمييا. الخطوة الثالثة: اإلجابة عمى األسئمة. حيث تيت ىذه المرحمة باإلجابة عف األسئمة كاجبلء المكقف المحير كقد يتضمف ذلؾ إج ارء مقاببلت مع متخصصيف كمسؤكليف كاج ارء تجارب بسيطة أك االطبلع عمى مصادر معرفية ذات عبلقة بالمكضكع. الخطوة ال اربعة: التوصل إلى النتائج والتفسي ارت. ىنا ىي كالنتائج إجابات لؤلسئمة المطركحة أما التفسي ارت فيي بياف ما ك ارء النتائج مف أسباب أدت إلى ظيكرىا بالشكل التي ىي عميو اآلف. الخطوة الخامسة: تحميل عمميات التفكير. عمميات التفكير كعمميات العم ميمة في أسمكب االستقصاء العممي كبالتالي يمز أف يتعرؼ المعم كحتى المتعمميف المعرفة كتحميل عمميات التفكير تكظيفيا خبلؿ عممية االستقصاء العممي. الميا ارت الحياتية: ما ت مف عمميات كسبلمة استخداميا كتكظيفيا في البحث عف يعمل عمى كشف مجمكعػػة مػػف الميػػا ارت التػػي يكتسػػبيا الفػػرد عػػف عمػػػى التعامػػػػل بإيجابيػػػة مػػػػع متطمبػػػات الميا ارت العممية لدػ كالتي يمكف المتعمميف طريػػق مػػركره بخبػػ ارت تعمميػػة نشػػطة تسػػاعده عصره كمشػػػػكبلتو اليكمية كتتمثػػػل فػػػػي: ميارة التصال والتواصل المفظي بأسمكب كىي مت اربط ككاضح ي مكنو مف كتكضيحو لآلخريف في المكاقف المختمفة( ميارة حل المشكالت كىي )القدرة عمى )قدرة المتعم عمى استخدا الفي كالتعبير االتصاؿ المفظي كغير في عما يجكؿ تشخيص المشكمة مف حيث أسبابيا كآثارىا خاطره ككضػع الحمػكؿ كالبػدائل المختمفة كفق إج ارءات كخطكات عممية منطقية يتبعيا الفرد لحمل مشكمة تعترضو(. 175

190 ميا ارت اتخاذ الق ارر كىي )المفاضمة بيف عدة حمكؿ لمكاجية مشكمة ما باالعتماد عمى معمكمات كبيانات صحيحة كمف ث اختيار الحل األمثل كصكال إلى نتائج إيجابية حكؿ المشكمة(. ميارة التفكير البداعي كىي بأنيا )القدرة عمى إنتاج عبلقات كحمكؿ متنكعة كجديدة كمتعددة لممشكبلت حيت تتميز ىذه الحمكؿ بالطبلقة كالمركنة كاألصالة كمبلئمتيا في مكاجية حاجة ما(. الخطة الزمنية المقترحة لتنمية الميا ارت الحياتية في الوحدة المختارة: الكحدة الفصل مكضكع الدرس عدد الحصص 2 الثامنة األكؿ التكيرب بالدلؾ كنكعا الشحنة. 1 2 ( الكيرباء الساكنة ) ( الكيرباء في الكشاؼ الكيربائي كطرؽ شحنو. استعماالت الكشاؼ الكيربائي. حياتنا ) 2 البرؽ كالرعد. 1 أسئمة الفصل األكؿ 2 الثاني الدارة الكيربائية كالتيار الكيربائي. 2 )الكيرباء المتحركة ) طرؽ تكصيل الدارة الكيربائية. 1 السبلمة العامة. 2 أسئمة الفصل كأسئمة الكحدة. األىداف السموكية لموحدة الثامنة ( الكيرباء في حياتنا(: الفصل األول )الكيرباء الساكنة(: 1. تعدد أنكاع الكيرباء. 2. تعرؼ مفيك الكيرباء الساكنة. 176

191 3. تستنتج مفيك التكيرب بالدلؾ. 4. تفسر ما يحدث عند دلؾ جسميف ببعضيما )الببلستيؾ كالصكؼ الزجاج كالحرير(. 5. تميز أنكاع الشحنات الكيربائية. 6. تستنتج أف الشحنات الكيربائية المتشابية تتنافر كالشحنات الكيربائية المختمفة تتجاذب. 7. تتعرؼ عمى الكشاؼ الكيربائي 8. تعدد أج ازء الكيربائي. 9. تستنتج كيفية شحف األجسا كيربائيا 10. تحدد إذا كاف الجس مشحكنا أ ال. 11. تميز نكع الشحنة الكيربائية المتكلدة عمى جس ما. 12. تميز بيف المكاد المكصمة كالمكاد غير المكصمة )المعزكلة(. 13. تكضح المقصكد بالبرؽ. 14. تكضح مفيك الرعد. 15. تفسر ظاىرتي البرؽ كالرعد. 16. تكضح المقصكد بالصاعقة. 17. تبيف كيف يمكف تفادؼ الصاعقة. 18. تعدد أج ازء مانعة الصكاعق. الفصل الثاني ( الكيرباء المتحركة(: 1. تكضح مفيك التيار الكيربائي. 2. تستنتج مفيك الدارة الكيربائية. 3. تركب دارة كيربائية. 4. تميز بيف الدارة الكيربائية المفتكحة كالدارة الكيربائية المغمقة. 5. تقارف بيف طريقة التكصيل عمى التكالي ك طريقة التكصيل عمى التكازؼ. 6. تستنتج مفيك التماس الكيربائي. 7. تحافع عمى سبلمتيا كسبلمة الجياز الكيربائي عند استخدا الكيرباء في المنزؿ. 177

192 الفصل األول/ الكيرباء الساكنة الدرس / التكيرب بالدلك ونوعا الشحنة الكيربائية اليدؼ العا : التعرؼ عمى التكيرب بالدلؾ اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : حصتيف مختبر العمك)باستخدا است ارتيجية الرؤكس المرقمة( عدد الحصص : المتطمب السابق : أف تذكر أسماء أجيزة كيربائية. البنكد االختبارية : اذكرؼ أسماء أجيزة كيربائية... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة التقويم تقس المعممة الطالبات إلى متساكية كغير متجانسة. مجمكعات تتأكد المعممة مف تكافر األدكات كالمكاد البلزمة لمقيا باألنشطة كالتجارب الخاصة بكل درس. مبلحظة// تقك المعممة بيذه الخطكات في بداية كل درس مف الدركس البلحقة. مرحمة تقديم الموقف المحير / تعرض المعممة مجمكعة مف األجيزة الكيربائية عمى الطالبات ت تقك بطرح األسئمة التالية: أكممي الف ارغ فيما يمي: 178

193 تعدد أنواع الكيرباء ما أنكاع الكيرباء تقس الكيرباء إلى ما مصادرىا ت جيب الطالبات...ك... ما استخداماتيا أسئمة المعممة عف تطرح المعممة القضية التالية عندما أكتب المصطمح العممي// تعرف مفيوم الكيرباء الساكنة ترتدؼ بعض المبلبس أك عند تمشيط الشعر في جك جاؼ فإنؾ تسمعي صكت طقطقة أحيانا ترػ لماذا ككيف يحدث ذلؾ كما سبب ذلؾ االستماع إلى إجابات الطالبات مف تشارؾ الطالبات في المناقشة تجيب الطالبات أف السبب يعكد إلى كجكد شحنات )...( تكلد الشحنات الكيربائية عمى األجسا كبقائيا لفترة مؤقتة. ضعي عبلمة صح أك خطأ/ ( ) الكيرباء الساكنة تكسب األجسا شحنات سالبة أك شحنات مكجبة ( ) الكيرباء المتحركة خبلؿ المناقشة الصفية لممجمكعات. كيربائية ساكنة تت ارك عمى األجسا. عمل/ سماع صكت طقطقة عند ارتداء بعض المبلبس الصكفية أك تمشيط الشعر أحيانا السبب//... مرحمة جمع المعمومات/ أكممي لما يمي/ إذا لبست قميصا مف النايمكف تحت كنزة تجيب الطالبات -الجس الذؼ يكتسب مف الصكؼ ككقفت أما مرآة في غرفة بأنيف سكؼ الشحنات السالبة تصبح مظممة ب أريؾ ماذا تشاىديف يشاىدف الكمضات شحنتو...بينما الجس تستنتج مفيوم التكيرب بالدلك ىل سألت نفسؾ لماذا يحدث ذلؾ مرحمة اإلجابة عمى األسئمة/ عنما ينزعف الكنزة تستنتج الطالبات أف االجسا يمكف الذؼ يفقد الشحنات السالبة تصبح شحنتو... -طريقة لشحف األجسا 179

194 لمعرفة ماذا يحدث عند دلؾ جسميف ببعضيما بعضا قكمي بتنفيذ نشاط) 1 ( ماذا تستنتجيف مف خبلؿ االطبلع عمى كرقة عمل )1( أف تفقد أك تكتسب الشحنات السالبة فقط كبذلؾ يصبح الجس مشحكنا كيربائيا كيربائيا مف خبلؿ دلكيا بأجسا أخرػ... مرحمة التوصل إلى النتائج/ الف ارغ// أكمل بعد إج ارء النشاط السابق في الذرة المتعادلة كيربائيا تككف عدد الشحنات المكجبة... عدد الشحنات السالبة. -عند دلؾ ساؽ زجاج بقطعة مف الحرير فإف ساؽ الزجاج يشحف بشحنة... كقطعة الحرير تشحف بشحنة... تفسر ما يحدث عند دلك جسمين ببعضيما )البالستيك والصوف الزجاج والحرير(. مف الذؼ اكتسب الشحنات السالبة كمف فقد الشحنات السالبة االستماع إلى إجابات المجمكعات. مرحمة تحميل عمميات التفكير/ تقك المعممة بطرح األسئمة التالية: المشاركة في النقاش في إطار المجمكعة كمف خبلؿ المجمكعات األخرػ أيضا. تجيب الطالبات عمى األسئمة -لماذا تعتبر الذرة متعادلة كيربائيا المطركحة مف قبل لماذا يكتسب قضيب الزجاج عند دلكو المعممة. بالحرير شحنة مكجبة نشاط بيتي// علل ملا يأتي: يكتسب البالستيك املدلوك بالصوف شحنة سالبة بينما يكتسب الزجاج املدلوك بالحرير شحنة موجبة السبب//

195 الدرس / التكيرب بالدلك ونوعا الشحنة الكيربائية اليدؼ العا : التعرؼ عمى انكاع الشحنات الكيربائية مكاف التنفيذ : مختبر العمك اليك كالتاريخ : عدد الحصص : حصة كاحدة المتطمبات السابقة: أف تميز عدد الشحنات الكيربائية السالبة كعدد الشحنات الكيربائية المكجبة في الذرة المتعادلة كيربائيا. أف تكضح المقصكد بالتكيرب بالدلؾ. البنود الختبارية : أكمل ما يمي: في الذرة المتعادلة كيربائيا عدد الشحنات السالبة... عدد الشحنات المكجبة. كضحي المقصكد بػ/ التكيرب بالدلؾ... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة مرحمة تقديم الموقف المحير/ التقويم قامت دعاء بدلؾ قضيب مف تميز أنواع الكيربائية الشحنات الببلستيؾ بقطعة مف الصكؼ كقامت عبير بدلؾ ساؽ مف الزجاج بقطعة مف الحرير فتتكلد شحنات كيربائية عمى كل االجسا مف خبلؿ مبلحظتؾ تشارؾ في المناقشة في إطار المجمكعة كمف خبلؿ المجمكعات األخرػ أيضا أجيبي عمى األسئمة التالية: -ىل الشحنات الكيربائية المتكلدة عمى الزجاج كعمى الببلستيؾ كالصكؼ كالحرير مف 181

196 نكع كاحد ت جيب الطالبات عمى كيف نميز بيف الشحنات أسئمة المعممة الكيربائية المتكلدة عمى الزجاج كتمؾ المتكلدة عمى الببلستيؾ مرحمة اإلجابة عمى األسئمة/ لمتمييز بيف أنكاع الشحنات الكيربائية قكمي بتنفيذ نشاط) 2 ( مف خبلؿ اإلجابة عمى كرقة العمل رق )2(. ماذا تبلحظيف ماذا تستنتجيف المشاركة في النقاش في إطار المجمكعة الكاحدة كمف خبلؿ المجمكعات األخرػ تستنتج الطالبات أنكاع الشحنات الكيربائية المتكلدة عمى األجسا. أكمل الف ارغ مما يمي: -تمثل الشحنة المتكلدة عمى الزجاج المدلكؾ بالحرير بالشحنة... كيرمز ليا بػ... -تمثل الشحنة المتكلدة عمى الببلستيؾ المدلكؾ بالصكؼ بالشحنة... كيرمز ليا بػ... -أنكاع الشحنات الكيربائية مرحمة التوصل إلى النتائج/ اإلجابة عمى كرقة العمل...ك... بعد اج ارء النشاط السابق مف اكتسب الشحنات السالبة بعد تنفيذ النشاط في إطار المجمكعة الكاحدة كمف فقد الشحنات السالبة مرحمة تحميل عمميات التفكير/ تستنتج أن الشحنات تقك المعممة بطرح األسئمة الكيربائية المتشابية تتنافر والشحنات الكيربائية المختمفة تتجاذب التالية: -ما سبب تنافر بيف قضيب الببلستيؾ المدلكؾ بالصكؼ كقضيب الببلستيؾ المدلكؾ المعمق بالحامل تجيب الطالبات عمى األسئمة المطركحة مف قبل المعممة. أكمل الف ارغ فيما يمي: تتنافر الشحنات... بينما... الشحنات المختمفة. 182

197 -ما سبب تجاذب قضيب الزجاج المدلكؾ بالحرير كقضيب الببلستيؾ المدلكؾ المعمق بالحامل نشاط بيتي// عمل : يتنافر قضيبا الببلستيؾ المدلككاف بالصكؼ السبب/... حل سؤاؿ )2 ك 3 (صفحة 110 مف الكتاب المدرسي. 183

198 الدرس / الكشاف الكيربائي وطرق شحنو اليدؼ العا : التعرؼ عمى الكشاؼ الكيربائي كطرؽ شحنو اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص : حصتيف المتطمب السابق : أنكاع تميز بيف الشحنات الكيربائية. البنود الختبارية : أكممي الف ارغ// فقد الزجاج شحنات... كأصبحت شحنتو... بينما...الحرير شحنات سالبة كأصبحت شحنتو... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة مرحمة تقديم الموقف المحير/ التقويم عرض مقطع فيديك يكضح االنتباه كاالستماع الجيد ماىية الكشاؼ الكيربائي ث تطرح المعممة األسئمة التالية: -كضحي المقصكد بالكشاؼ الكيربائي - كيف نستطيع معرفة إف كاف الجس مشحكنا أ ال تتعرف عمى الكشاف الكيربائي تجيب الطالبات عمى أسئمة المعممة مف خبلؿ المناقشة في إطار المجمكعة. تستنتج الطالبات مفيك اكتبي المصطمح العممي: )...( أداة بسيطة تستخد لمعرفة الجس مشحكنا أ ال كنكع شحنتو. -ما نكع الشحنة التي يحمميا الكشاؼ الكيربائي. الجس 184

199 اكتبي أج ازء الكشاؼ الكيربائي: تعدد أج ازء الكشاف الكيربائي مرحمة التوصل إلى النتائج/ مف خبلؿ قيامؾ بتنفيذ نشاط رق )3( كىك صنع كشاؼ كيربائي كضحي مككنات الكشاؼ الكيربائي. تنفيذ كرقة العمل رق )3( في إطار المجمكعة الكاحدة. تستنتج الطالبات مككنات الكشاؼ الكيربائي....2 مرحمة تحميل عمميات التفكير/ عمل ما يمي// - تقك المعممة بعرض فيديك تنافر كرقتي الكشاؼ يكضح آلية شحف األجسا الكيربائي عند مبلمستو لقضيب الببلستيؾ المدلكؾ بالصكؼ السبب/... - تنافر كرقتي الكشاؼ الكيربائي عند تقريب تجيب الطالبات عمى أسئمة المعممة المطركحة بعد تنفيذ النشاط رق )4( ص 92 كالنشاط رق )5( ص 93. تستنتج كيفية شحن األجسام كيربائيا كيربائيا ث تطرح عمى الطالبات األسئمة التالية: -ما سبب تنافر كرقتي الكشاؼ عند مبلمستو لقضيب الببلستيؾ المدلكؾ قضيب الببلستيؾ المشحكف -ما سبب تنافر كرقتي الكشاؼ عند تقريب قضيب الببلستيؾ المشحكف تبلحع التغير في كرقتي الكشاؼ الكيربائي. السبب/

200 االستماع إلى إجابات المجمكعات مف خبلؿ المناقشة الصفية. تستنتج الطالبات كيفية طرؽ شحف األجسا كيربائيا. أكتب المصطمح العممي// -)...( طريقة شحف األجسا مف خبلؿ تقريب جس مشحكف مف آخر دكف أف يبلمسو. -)...( طريقة شحف األجسا كيربائيا مف خبلؿ تبلمس الجس بجس مشحكف. نشاط بيتي// قارني بيف كل مف: - وجو المقارنة الشحن بالممس الشحن بالتأثير الشحن بالتكيرب كيفية حدوثو نوع شحنة الجسم المشحون كيفية انتقال الشحنات بقاء الشحنة بعد زوال الجسم الشاحن 102 مف الكتاب المدرسي. حل سؤاؿ )5 ك 7 ( صفحة - 186

201 الدرس / استعمالت الكشاف الكيربائي اليدؼ العا : التعرؼ عمى استعماالت الكشاؼ الكيربائي مكاف التنفيذ : مختبر العمك اليك كالتاريخ : عدد الحصص : حصتيف المتطمب السابق : تعدد طرؽ شحف الكشاؼ الكيربائي. البنود الختبارية : عددؼ طرؽ شحف الكشاؼ الكيربائي... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة مرحمة تقديم الموقف المحير/ التقويم تطرح المعممة السؤاؿ التالي: كالمناقشة في الحكار كيف نستطيع معرفة إف كاف إطار المجمكعة. الجس مشحكنا أ ال مرحمة اإلجابة عمى األسئمة/ تبلحع التغير في تحديد إذا كان مشحونا أم ل الجسم لئلجابة عمى ذلؾ قكمي بنشاط رق )6( ص 93 مف الكتاب المدرسي. ماذا تبلحظيف ماذا تستنتجيف كرقتي الكشاؼ الكيربائي كتصف ما حدث. تستنتج الطالبات إحدػ استعماالت الكشاؼ الكيربائي ضع عبلمة صح أك خطأ: ( ) يستخد الكشاؼ الكيربائي لتحديد إذا ما كاف الجس مشحكنا أ ال. كىك يستخد لمعرفة إذا ما كاف الجس مشحكنا أ ال. 187

202 مرحمة التوصل إلى النتائج/ تنفيذ ركقة عمل رق.)4( تقك المعممة بطرح السؤاؿ تميز نوع الشحنة الكيربائية المتولدة عمى جسم ما التالي عمى الطالبات كيف يمكف معرفة نكع الشحنة المتكلدة عمى جس ما االستماع إلى إجابات المجمكعات. تبلحع التغير في كرقتي الكشاؼ الكيربائي كتصف ما حدث. تستنتج الطالبات نكع الشحنة الكيربائية المتكلدة عمى األجسا مف خبلؿ إجابتيف عمى كرقة العمل. ماذا يحدث لك// -إذا لمس الكشاؼ الكيربائي جس مشحكف مشابو لشحنة قرص الكشاؼ يحدث/... -إذا لمس الكشاؼ الكيربائي جس مشحكف مخالف لشحنة قرص الكشاؼ يحدث/... مرحمة تحميل عمميات التفكير اكتبي المصطمح العممي// تطرح المعممة األسئمة التالية: تنفيذ كرقة عمل رق -)...( ىي تمؾ المكاد -ىل جميع المكاد تسمح بانتقاؿ الشحنات عبرىا أ أف ىناؾ مكاد ال تسمح بذلؾ -ما المقصكد بالمكاد المكصمة - تصنع مفاتيح الكيرباء مف المكاد العازلة تميز بين المواد الموصمة والمواد غير الموصمة )العازلة( )5( داخل المجمكعة الكاحدة. تفرؽ بيف المكاد المكصمة كالمكاد غير المكصمة)العازلة(. التي تنتقل عبرىا الشحنات الكيربائية بصعكبة. -)...( ىي تمؾ المكاد التي تنتقل عبرىا الشحنات الكيربائية بسيكلة. -كضحي مفيك المكاد العازلة أكممي الف ارغ فيما يمي// يعتبر الزجاج كالببلستيؾ مف االستماع إلى إجابات... بينما يعتبر... ك... مف المكاد 188

203 المجمكعات المكصمة. نشاط بيتي// - عددؼ استعماالت الكشاؼ الكيربائي مف الكتاب المدرسي. 7 ك 11 ( صفحة ك حل سؤاؿ )6-189

204 الدرس / البرق والرعد اليدؼ العا : تفسير ظاىرة حدكث البرؽ كالرعد اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص : حصة المتطمب السابق : استعماالت تعدد الكشاؼ الكيربائي. البنود الختبارية : عددؼ استعماالت الكشاؼ الكيربائي... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة مرحمة تقديم الموقف المحير/ التقويم نشيد في فصل الشتاء العاصف اكتبي المصطمح العممي// ظكاىر طبيعية كالبرؽ كالرعد -)...( ش اررة كيربائية توضح المقصود بالبرق تطرح المعممة األسئمة التالية: -ىل في كل أيا الشتاء تككف الرياح ىادئة الحكار كالمناقشة الصفية يصاحبيا ضكء ناتجة مف تكلد ح اررة ىائل بيف سحابتيف مشحكنتيف. -ما كظيفة التيا ارت اليكائية الصاعدة عممي لما يأتي// -ما المقصكد بظاىرة البرؽ تستنتج الطالبات مفيك البرؽ في إطار المجمكعة الكاحدة. حدكث البرؽ في بعض أيا الشتاء السبب/

205 مرحمة التوصل إلى النتائج/ تقك المعممة بطرح السؤاؿ المشاركة في النقاش اكتبي المصطمح العممي// توضح مفيوم الرعد التالي عمى الطالبات في األيا العاصفة مف الشتاء تسمعيف صكتا عاليا ما تفسيرؾ لذلؾ الصكت المفاجئ ما سبب حدكث ذلؾ الصكت في إطار المجمكعة كمف خبلؿ المجمكعات األخرػ أيضا. -)...( تمدد اليكاء بشكل مفاجئ محدثا صكتا عاليا نتيجة تكلد الح اررة بيف سحابتيف مشحكنتيف. العالي االستماع إلى إجابات المجمكعات. تستنتج الطالبات مفيك الرعد عممي لما يأتي// سماع الرعد في الشتاء السبب/... مرحمة تحميل عمميات التفكير/ ماذا يحدث لك// تطرح المعممة األسئمة التالية: مشاىدة الفيديك بانتباه اقتربت سحابتاف مف بعضيما تفسر ظاىرة البرق والرعد -كضحي آلية حدكت البرؽ كالرعد مف خبلؿ خطكات متسمسمة مع الرس -ىل نرػ البرؽ ث نسمع الرعد أ نسمع الرعد ث نرػ البرؽ كتركيز. تجيب الطالبات عمى أسئمة المعممة مف خبلؿ المناقشة في إطار المجمكعة البعض ككانت إحداىما طرفيا مشحكنة بشحنة سالبة كاألخرػ طرفيا مشحكف بشحنة مكجبة. يحدث/ االستماع إلى إجابات الكاحدة. عممي لما يأتي// المجمكعات. -نرػ البرؽ قبل سماع الرعد تستنتج الطالبات أف البرؽ يسبق الرعد السبب/... -تشحف السحب في أيا 191

206 الشتاء السبب/... نشاط بيتي// ما المقصكد بكل مف: - ظاىرة البرؽ:... ظاىرة الرعد:... - حل سؤال 6 صفحة 321 من الكتاب املدرس ي 192

207 الدرس / الصاعقة اليدؼ العا : تفسير ظاىرة حدكث الصاعقة اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص : حصة المتطمب السابق : استعماالت تعدد الكشاؼ الكيربائي. البنود الختبارية : عددؼ استعماالت الكشاؼ الكيربائي... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة مرحمة تقدي المكقف المحير/ التقويم في يك ماطر خرجت لمى فكؽ اكتبي المصطمح العممي// سطح بيتيا فجأة أرت ش اررة كيربائية متكجية نحكىا مف غيمة فكؽ بيتيا ب أريؾ المشاركة في النقاش -)...( ش اررة كيربائية قكية ناتجة عف انتقاؿ الشحنات الكيربائية بيف - ما الذؼ أدػ إلى حدكث ىذه الش اررة -ىل تحدث الصاعقة بيف توضح المقصود بالصاعقة تستنتج الطالبات مفيك الصاعقة. الغيمة كسطح األرض. سحابتيف مشحكنتيف -كيف تنتقل الشحنات الكيربائية بيف الغيك كمف الغيك إلى سطح األرض تجيب الطالبات عمى أسئمة المعممة المطركحة. - )...( جياز يستخد لمعرفة كيف تنتقل الشحنات الكيربائية بيف الغيك كبيف الغيمة ك سطح األرض. 193

208 مرحمة التوصل إلى النتائج/ تطرح المعممة األسئمة التالية: الطالبات عمى تجيب اكتبي المصطمح العممي// تبين كيف يمكن تفادي الصاعقة -ىل يمكف تبلفي حدكث الصكاعق في العما ارت أسئمة المعممة المطركحة. -)...( أداة تعمل عمى تفريغ الشحنات الكيربائية. -كيف يمكف تفادؼ الصاعقة مرحمة تحميل عمميات التفكير/ أكممي الف ارغ فيما يمي// تطرح المعممة األسئمة التالية: تستنتج الطالبات أج ازء تتككف مانعة الصكاعق مف -مما تتككف مانعة الصكاعق مانعة الصكاعق....ك...ك... تعدد أج ازء مانعة -ما أىمية ال أرس المدبب لمانعة الصواعق الصكاعق تجيب الطالبات عمى عمل لما يأتي// االستماع إلى إجابات المجمكعات السؤاؿ مف خبلؿ تنفيذ كرقة عمل رق )6( تمتمؾ مانعة الصكاعق أرس مدبب عمى سطحيا السبب/... نشاط بيتي// ما المقصكد بكل مف: - ظاىرة الصاعقة:... مانعة الصكاعق:... - ماذا يحدث لك: اقتربت سحابة مشحكنة مف سطح األرض يحدث//... كضحي بالرس أج ازء مانعة الصكاعق حل سؤال 33 صفحة 321 من الكتاب املدرس ي

209 الدرس /أسئمة الفصل اليدؼ العا : تقكي العقل مكاف التنفيذ : غرفة الصف اليك كالتاريخ : عدد الحصص : حصة المتطمب السابق : كل ما ت د ارستو األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة - تجرؼ عممية م ارجعة سريعة لمفصل األكؿ. التقويم - تنظ عممية حل أسئمة الفصل نياية الفصل المكجكدة في الكتاب المدرسي. ت ارجع ما سبق تعممو تشارؾ في عممية الم ارجعة كتجيب عف أسئمة الفصل مبلحظة صحة إجابات الطالبات تعطي - أسئمة إضافية بسيطة. 195

210 الفصل األول/ الكيرباء الساكنة الدرس / الدارة الكيربائية والتيار الكيربائي اليدؼ العا : التعرؼ عمى الدارة الكيربائية كالتيار الكيربائي مكاف التنفيذ : مختبر العمك اليك كالتاريخ : عدد الحصص : حصتيف المتطمب السابق : تذكر أنكاع الكيرباء. البنود الختبارية : أكممي الف ارغ: تقس الكيرباء إلى... ك... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر الطالب دكر المعممة مرحمة تقديم الموقف المحير/ التقويم شاىدت منى فمما كثائقيا ف أرت شبلالت تنفيذ كرقة عمل رق اكتبي المصطمح العممي// توضح مفيوم التيار الكيربائي مائية تتحرؾ كتيا ارت ىكائية تحرؾ السحب كسيا ارت تتحرؾ ب أريؾ ما سبب تحرؾ كبل مف الشبلؿ كالسحب في السماء كالسيا ارت )7( في إطار المجمكعة الكاحدة. تستنتج مفيك التيار الكيربائي. )...( حركة الشحنات الكيربائية في اتجاه كاحد عبر المكصبلت لنقل الطاقة الكيربائية. مرحمة التوصل إلى النتائج/ أكممي الف ارغ فيما يمي// تطرح المعممة األسئمة التالية: تجيب الطالبات... يسمى -ىل نستطيع رؤية تيار الشحنات بأنيف ال يستطعف المسار المغمق المككف مف 196

211 الكيربائية داخل المكصبلت رؤيتو بل يبلحظف بطارية كمصباح كيربائي -ماذا نسمي المسار الذؼ تسمكو أئره. ك مكاد مكصمة. تستنتج مفيوم الدارة الشحنات الكيربائية الكيربائية االستماع إلى إجابات المجمكعات. تستنتج الطالبات عمل لما يأتي// مفيك الدارة الكيربائية. ال نرػ التيار الكيربائي كلكف نبلحع أثره تركب دارة كيربائية تركيب دارة كيربائية مع الطالبات مف خبلؿ تنفيذ نشاط )10( ص 106 مف الكتاب المدرسي. تركيب دارة كيربائية مغمقة كما ركبتيا المعممة السبب/... بشكل صحيح. أكممي الف ارغ فيما يمي// -تتككف الدارة الكيربائية مف...ك...ك.... -يعبر الشكل عف... كيرمز لو بػ... - يرمز لممفتاح الكيربائي تعدد أج ازء الدارة الكيربائية عرض مجمكعة مف الدا ارت الكيربائية مف خبلؿ تنفيذ نشاط 11 ص 107 كطرح األسئمة التالية: -أؼ مف المصابيح أضاء كأييا ل يضئ -ما سبب إضاءة المصباح أك عد إضاءتو تستنتج الطالبات أج ازء الدارة الكيربائية مف خبلؿ تنفيذ النشاط في إطار المجمكعة الكاحدة. بػ... بينما يرمز لمبطارية بػ... مرحمة تحميل عمميات التفكير/ تطرح المعممة عمى الطالبات السؤاؿ تنفيذ نشاط 10 أكممي الف ارغ فيما يمي// 197

212 تميز بين الدارة التالي: مف ص 117 يضيء المصباح في الدارة الكيربائية... بينما... المصباح في الدارة الكيربائية المفتكحة. الكيربائية المغمقة والدارة الكيربائية المفتوحة -ل تضئ الدارة الكيربائية عند فصل المفتاح الكيربائي -متى تعتبر الدارة الكيربائية مغمقة -متى تعتبر الدارة الكيربائية مفتكحة الكتاب المدرسي. تجيب الطالبات أف االستماع إلى إجابات المجمكعات. المصباح يضيء في حالة ما تككف الدارة مغمقة كال يضيء في حالة ما تككف الدارة ارسمي رسما تخطيطيا لدارة كيربائية مغمقة تحتكؼ عمى بطارية كمصباح كمفتاح كأسبلؾ تكصيل مفتكحة. المشاركة في إطار في النقاش كمف المجمكعة خبلؿ المجمكعات أيضا. األخرػ نشاط بيتي// 2( صفحة 116 مف الكتاب المدرسي. ك حل سؤاؿ )1 198

213 الدرس / طرق التوصيل في الدارة الكيربائية والسالمة العامة اليدؼ العا : التعرؼ طرؽ تكصيل الدارة الكيربائية كالسبلمة العامة. اليك كالتاريخ : مكاف التنفيذ : مختبر العمك عدد الحصص: حصتيف المتطمب السابق : تعدد أج ازء الدارة الكيربائية. البنود الختبارية : عددؼ أج ازء الدارة الكيربائية... األىداف األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر الطالب دكر المعممة مرحمة تقديم الموقف المحير/ التقويم كصمت مني مصباحيف كيربائييف كما الشكل األكؿ الطالبات تشارؾ قارني بيف التكصيل عمى في المناقشة. التكالي كالتكصيل عمى التكازؼ مف حيث: تقسي التيار الكيربائي شدة تقارن بين التوصيل عمى التوالي والتوصيل عمى الشكل الثاني تستنتج طرؽ تكصيل الدارة اإلضاءة تكصيل الكيرباء في المنازؿ. التوازي الكيربائية. 199

214 كلكف جاءت أختيا كفصمت المصباح األكؿ في كبل الشكميف. مرحمة اإلجابة عمى السؤال/ تميز بيف طريقة تطرح المعممة األسئمة التالية: -ىل تأثر المصباح األكؿ عندما فصل المصباح الثاني في الشكل األكؿ -ىل تأثر المصباح األكؿ عندما فصل المصباح الثاني في الشكل الثاني التكصيل عمى التكالي كطريقة التكصيل عمى التكازؼ قكمي بتكصيل دارة كيربائية تحتكؼ عمى 1 مصابيح ك 1 مفاتيح ك 1 بطاريات كأسبلؾ تكصيل بالطريقتيف )التكالي التكازؼ( االستماع إلى إجابات المجمكعات. مرحمة التوصل إلى النتائج/ قامت سك ازف بكشف سمكيف كقربتيما مف عرفي التماس الكيربائي... تستنتج مفيوم بعض كما الشكل التالي تبلحع حدكث التماس الكيربائي ش اررة كيربائية التكصل إلى مفيك ماذا تبلحظيف التماس الكيربائي. ما سبب حدكث الش اررة مرحمة تحميل عمميات التفكير/ تعرض المعممة عمى الطالبات مجمكعة المشاركة في اذكرؼ األمكر الكاجب تحافظ عمى سالمتيا وسالمة الجياز الكيربائي عند استخدام الكيرباء مف الصكر التي تحكؼ بداخميا حاالت مف عد االنتباه أثناء استخدا الكيرباء في المنزؿ ث تطرح عميي السؤاؿ التالي: النقاش تستنتج الطالبات م ارعاتيا أثناء استخدا الكيرباء في المنزؿ

215 ... في المنزل. كيف يمكف تجنب األخطار الناجمة عف األمكر الكاجب عد االنتباه أثناء استخدا الكيرباء في المنزؿ م ارعاتيا عند استخدا الكيرباء. نشاط بيتي// قكمي بتصمي دارة كيربائية بالطريقتيف ( عمى التكالي عمى التكازؼ( ماذا يحدث لك مع التفسير: تشغيل عددا مف األجيزة الكيربائية في نفس الكقت كعمى نفس المقبس يحدث /... التفسير /... كصمت األجيزة عمى التكالي يحدث /... التفسير /... تشغيل األجيزة كاأليدؼ مبمكلة... يحدث / التفسير /... حل سؤاؿ )5( صفحة 101 مف الكتاب المدرسي. 201

216 الدرس /أسئمة الفصل وأسئمة الوحدة اليدؼ العا : تقكي العقل مكاف التنفيذ : غرفة الصف اليك كالتاريخ : عدد الحصص : حصتيف المتطمب السابق : األىداف التقويم كل ما ت د ارستو األنشطة والخب ارت والوسائل وطرق التدريس دكر المعممة دكر الطالبة - تجرؼ عممية م ارجعة سريعة لمفصل األكؿ. - تنظ عممية حل أسئمة الفصل نياية الفصل المكجكدة في الكتاب المدرسي. ت ارجع ما سبق تعممو تشارؾ في عممية الم ارجعة كتجيب عف أسئمة الفصل مبلحظة صحة إجابات الطالبات - تعطي أسئمة إضافية بسيطة. 202

217 ملحق رقم )7( أوراق العمل ) 0 ورقة عمل رقم ( اليدف : الكشف عف تكلد الشحنات الكيربية عند دلؾ جسميف ببعضيما. أجيب عما يأتي: ماذا يحدث لشعرؼ عندما يككف جافا إذا حاكلت تمشيطو بمشط ببلستيؾ بقكة -... يحدث : األدوات المطموبة : مسػػطرة ببلسػػتيكية قضػػيب زجػػاجي قطعػػة صػػكؼ قطعػػة حريػػر قصاصات مف الكرؽ قم حبر سكر مطحكف فمفل أسكد مطحكف. خطوات العمل: أدلؾ طرؼ المسطرة الببلستيكية بقطعة الصكؼ. أقرب الطرؼ المدلكؾ مف المسطرة مف كل مف قصاصات الكرؽ كالسكر كالفمفل األسكد. أقرب قطعة الصكؼ مف قصاصات الكرؽ كالسكر كالفمفل األسكد ماذا أالحع أكرر الخطكات السابقة باستخدا قم الحبر ماذا أالحع أدلؾ قضيب الزجاج بقطعة الحرير ث أقربو مف قصاصات الكرؽ كالسكر كالفمفل األسكد أقرب الطرؼ الذؼ ل يت دلكو مف المكاد السابقة ماذا أالحع أسجل نتائجي في الجدكؿ التالي. 203

218 المادة المسطرة الببلستيكية قم الحبر قضيب الزجاج المادة الصكؼ الحرير ألحظ أن : المادة المدلككة الطرف المدلوك يجذب ل يجذب المادة الدالكة يجذب الطرف غير المدلوك يجذب ل يجذب ل يجذب - عنػد دلػؾ األجسػا مثػل مػع بعػض المػكاد كالصػكؼ كالحريػػػػر فػػػػإف األجسػػػػا المدلككػػػػة كالمػػػػكاد الدالكػػػػة تكتسػػػػب خاصػػػػية... الػػػػدقائق الصغيرة مثل الكرؽ كالسكر كالفمفل األسكد كتسمى ىذه الخاصية بػ.... أستخدم ما تعممت : أفسر ما يأتي : - نشعر بطقطقة عند نزع المبلبس التي تبلمس الجس مباشرة كالمصنكعة مف النايمكف التصاؽ الكرؽ بمشط الشعر بعد دلكو بقكة بالشعر

219 ) ورقة عمل رقم )7 اليدف : التميز بيف نكعي الشحنات المتكلدة عمى كل مف الزجاج كالببلستيؾ. ك... شحنات.... أكمل ما يأتي : التكيرب ىك اكتساب األجسا الدالكة األدوات المطموبة : مسطرة ببلستيكية قضيب زجاجي قطعة صكؼ قطعة حرير قصاصات مف الكرؽ شفافية حامل خشبي ماسؾ خيط. خطوات العمل: 13 س ). أقص قطعة مف الشفافية ( 1 س أعمق القطعة بكاسطة الخيط في الحامل الخشبي. أدلؾ القطعة المعمقة بقطعة الصكؼ عدة م ارت. أدلؾ المسطرة الببلستيكية بقطعة الصكؼ عدة م ارت. أقربيا مف الشفافية... ماذا أالحع أدلؾ القضيب الزجاجي بقطعة الحرير ث أقربيا مف الشفافية... ماذا أالحع أسجل نتائجي في الجدكؿ المرفق انحبنخ تقسيت ان سطسح تقسيت انقضيت انصجبجي يحدث 205

220 ألحظ أن : عند تقريب المسطرة الببلستيكية المدلككة مف الشفافية الببلستيكية المدلككة المعمقة فإنيا... بينما عند تقريب قضيب الزجاج المدلكؾ مف الشفافية المدلككة المعمقة فإنيا... وىذا دليل عمى أف ىناؾ نكعاف مف... الكيربائية كىي شحنة مكجبة ( + ) عمى... المدلكؾ كشحنة سالبة ( - ) عمى... المدلكؾ. فسري ما يأتي : - يجذب ساؽ الزجاج المدلكؾ بالحرير قصاصات الكرؽ. السبب// تكلد الشحنات الكيربية عمى األجسا بعد دلكيا. السبب//

221 ورقة عمل رقم )1( اليدف : تصمي نمكذجا لكشاؼ كيربائي. 0 األدوات المطموبة ألكمنيك) 1 س مشحكف. : مرطباف ذك غطاء ببلستيكي سمؾ نحاسي سميؾ غير معزكؿ كرقتاف س ) شريط الصق كرة مف األلكمنيك جس مشحكف جس غير خطوات العمل: 1- أدخل السمؾ في غطاء المرطباف بحيث يبقى أرسو مرتفعا 0 س فكؽ الغطاء. 0- أثف الطرؼ اآلخر مف السمؾ ليصبح كالعبلقة. 1- أصل الكرقتيف إحداىما باألخرػ باستخدا الشريط البلصق. 2- أضع الكرقتيف المعدنيتيف حكؿ السمؾ ث أغمق المرطباف بحيث تككف الكرقتاف داخمو. 3- أغرز كرة األلمنيك في الطرؼ العمكؼ في السمؾ النحاسي. 4- ألمس الكرة المعدنية بالجس المشحكف... ماذا يحدث 5- أبعد الجس المشحكف عف الكرة المعدنية... ماذا يحدث 6- أسجل نتائجي في الجدكؿ المرفق. انحانح ن ش انكزج تانعضى ان شحى إتعاد انعضى ان شحى ع انكزج يحذز 207

222 من خالل ما سبق نالحظ أنو: يتركب الكشػاؼ الكيربػائي مػف... ك... ك... مثبتػة في.... عند لمس الجس المشحكف لمكرة المعدنية فإف كرقتي الكشػاؼ... كعنػد إبعػاد الجس المشحكف عف الكرة فإف كرقتي الكشاؼ عرفي الكشاف الكيربائي:

223 روقة عمل رقم )4( اليدف : تميز نكع الشحنة المتكلدة عمى جس ما باستخدا الكشاؼ الكيربي. أجيبي عما يأتي : - يتركب الكشاؼ الكيربي مف... ك... ك... مثبتػة فػي يستخد الكشاؼ الكيربي في.... األدوات المطموبة : قضػػيب ببلسػػتيؾ مشػػحكف بالػػدلؾ كشػػاؼ كيربػػي قضػػيب زجػػاجي مشحكف بالدلؾ. خطوات العمل: 1- ألمس الكشاؼ الكيربي بأ صبعي. 0- أشػػػحف الكشػػػاؼ الكيربػػػي بشػػػحنة سػػػالبة باسػػػتخدا قضػػػيب الببلسػػػتيؾ المشػػػحكف مػػػاذا يحدث 1- ألمس القرص بقضيب الزجاج المشحكف ماذا يحدث 2- أسجل نتائجي في الجدكؿ المرفق. الحالة عند لمس الكشاف باليد عند لمس قضيب البالستيك عند لمس قضيب الزجاج يحدث 209

224 ألحظ : مما سبق أن عنػد لمػس الكشػاؼ بقضػيب الببلسػتيؾ المشػحكف بالشػحنة السػالبة... الكرقتػػػػاف كيقػػػػل انفػػػػ ارج الػػػػكرقتيف عنػػػػد لمػػػػس الكشػػػػاؼ بالزجػػػػاج المشػػػػحكف بالشػػػػحنة.... يستخد الكشاؼ الكيربي لمعرفة الجس... كمعرفة ما نوع الشحنة عمى القضيب ( ) مع التفسير 7 ( )0 )0( )1(

225 كرقة عمل رق )5( عمميا التمييز اليدف : بيف المكاد المكصمة كالمكاد العازلة لمكيرباء. أجيبي عما يأتي : يستخد الكشاؼ الكيربي لمعرفة... ك... األدوات المطموبة : مسطرة ببلستيؾ كشػاؼ كيربػي قضػيب زجػاجي مسػطرة حديػد قضيب نحاسي مسطرة خشب قطعة صكؼ قصاصات كرؽ ممقط خشب. خطوات العمل: 1- أدلؾ المسطرة الببلستيكية بالصكؼ لشحنيا. 0- أجعل الطرؼ المدلكؾ يبلمس قرص الكشاؼ الكيربي ماذا يحدث 1- أمسؾ مسطرة الحديد بكاسطة الممقط الخشبي كأجعميا تبلمس قرص الكشاؼ الكيربي المشحكف. 2- أنثر عمى طرفيا اآلخر قصاصات الكرؽ ماذا يحدث لقصاصات الكرؽ ككرقتي الكشاؼ 3- أكرر الخطكات السابقة مستخدما كل مف : مسطرة الخشب مسطرة الببلستيؾ قضيب النحاس قضيب الزجاج قطعة الصكؼ بدال مف مسطرة الحديد. 4- أسجل نتائجي في الجدكؿ التالي. 211

226 الحالة يحدث لقصاصات الورق لورقتي الكشاف مسطرة الحديد مسطرة الخشب مسطرة الببلستيؾ قضيب النحاس قضيب الزجاج قضيب الصكؼ ألحظ أن : - تنجذب قصاصات الكرؽ إلى طرؼ كل مف... ك... بينما ال تنجذب إلى طرؼ كل مف... ك... ك تنطبق كرقتا الكشاؼ المشحكف عند تبلمس قضيب... ك... مع قرصو بينما تبقى منفرجتيف عند تبلمس... ك... ك... مع قرصو مما يدؿ عمى أف المكاد نكعاف : 1. مكاد تنتقل عبرىا الشحنات الكيربية بصعكبة كتسمى مكاد... مثل مكاد تنتقل عبرىا الشحنات الكيربية بسيكلة كتسمى مكاد... مثل... ك.... فسري ما يمي : - يصنع قرص الكشاؼ الكيربي كساقو ككرقتاه مف مكاد فمزية عندما تقف عمى كرسي خشبي كتممس ساقا مشحكنة كمعزكلة فإنيا ال تفقد شحنتيا

227 روقة عمل رقم )6( اليدف : كشف أثر ال أرس المدبب في انف ارج كرقتي الكشاؼ الكيربائي. أكممي ما يأتي : - يمكف شحف األجسا عف طريق... ك... ك.... األدوات المطموبة : مسطرة ببلستيكية قطعة صكؼ كشاؼ كيربائي دبكس فمزؼ كرتيف فمزيتيف متماثمتيف حامل خشبي. خطوات العمل: 1- أشحف المسطرة الببلستيكية بدلكيا بقطعة الصكؼ. 0- أشحف إحدػ الكرتيف بالممس بكاسطة المسطرة المدلككة. 1- أقرب الكرة المشحكنة مف الكشاؼ ماذا أالحع 2- أثبت الدبكس الفمزؼ عمى الكرة األخرػ. 3- أشحف الكرة بطريقة الممس بكاسطة المسطرة المدلككة ث أقربيا مف الكشاؼ الكيربي ماذا أالحع 4- أسجل نتائجي في الجدكؿ المرفق. يحدث الحالة الكرة المعدنية المشحونة الكرة المعدنية المشحونة المثبت بيا دبوس مدبب نالحظ مما سبق أن : - عنػد مبلمسػة الكػرة المشػحكنة لقػرص الكشػاؼ... كرقتيػو ممػا يػدؿ عمػى أف الكرة عنػػػػػػد مبلمسػػػػػػة الكػػػػػػرة المشػػػػػػحكنة المثبػػػػػػت فييػػػػػػا دبػػػػػػكس مػػػػػػدبب لقػػػػػػرص الكشػػػػػػاؼ... كرقتيػػو ممػػا يػػدؿ عمػػى أف الكػػرة... ألف كميػػة كبيػػرة مػػف الشحنات الكيربية تتجمع عمى... تاركة الكرة. 213

228 كرقة عمل رق )7( اليدؼ : تكضيح المقصكد بالتيار الكيربائي. نحف نسمع كثي ار كممة تيار فنقكؿ تيار ما تيار ىكاء تيار كيربائي. ما المقصكد بتيار الماء... كما المقصكد بتيار اليكاء... ىل يمكنني رؤية تيار اليكاء... كيف أستدؿ عمى كجكد تيار اليكاء... ىل لنا أف نشبو ذلؾ بالتيار الكيربائي... عرفي التيار الكيربائي

229 215

230 216

231 217

232 218

233 219

234 220

235 221